论学士、硕士、博士内在品质及其修炼

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1、雅斯贝尔斯曾说：“当社会发生根本变革时，教育也要随之而变；而变革的尝试首先是对教育本质问题的追问。”[1]高等教育目标是培养对象所要达到的基本要求和规格标准，在高等教育中占有重要的地位，它不仅是高等教育顺利开展的前提和基础，也是一切高等教育活动的归宿，制约着高等教育内容的确定、教育模式的选择与构成以及培养成果的质量及其评价。在高等教育体系中，本科教育培养出学士学位获得者（以下简称“学士”），研究生教育培养出硕士学位获得者（以下简称“硕士”）和博士学位获得者（以下简称“博士”），这是高等教育目标最简明和直接的规定，但是何谓学士？何谓硕士？何谓博士？他们内在的品质有何规定性？我们认为

2、这是当前高等教育改革中需要进一步加以研究和辨明的大问题。一、现行高等教育目标表述及其问题我国现行国家法律政策文件中对于教育目标的表述经历了“劳动者”、“人才”、“建设者和接班人”、“公民”等几个阶段。但是，对于高等教育人才培养目标的表述大多还是集中于“专门人才”上。如在《中华人民共和国学位条例》、《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》和《中华人民共和国高等教育法》等相关法规中它被表述为：学士：高等学校本科毕业生，成绩优良；较好地掌握本门学科的基础理论、专门知识和基本技能；具有从事科学研究工作或担负专门技术工作的初步能力。硕士：通过硕士学位的课程考试和论文答辩，成绩合格；在本门学科

3、上掌握坚实的基础理论和系统的专门知识；具有从事科学研究工作或独立担负专门技术工作的能力。博士：通过博士学位的课程考试和论文答辩，成绩合格；在本门学科上掌握坚实宽广的基础理论和系统深入的专门知识；具有独立从事科学研究工作的能力；在科学或专门技术上做出较显著的创造性成果。各高校在制定本校的培养工作方案或实施细则的过程中，对于培养目标的表述也多集中定位于“人才”，如“骨干人才”、“高级专门人才”、“复合型高级专门人才”、“高层次创新性人才为主”等。纵观这些表述，可以发现，我国高等教育目标中有关学士、硕士和博士的规格要求还存在以下问题：1.重外在轻内在从高等教育目标的具体内涵要求看，存在

4、着重外在轻内在的倾向。我国现行的学位条例虽然对学位的分类和授予条件进行了相关的规定，但是，这一规定只是简单地将“学位分为学士、硕士、博士三级”，并没有对其应具有的内涵标准进行系统而全面的诠释。“《学位暂行实施办法》中也只是对授予学位的学科门类进行了总体上的划分，并无对学位本身进行更加细致的分类。”[2]而各高校在制定本校的学位授予工作实施细则时，一般都是从思想品德、身体素质、外语水平、业务水平、科研能力、创造能力、适应能力等维度进行具体的要求划分。粗略来看，这七个维度基本上涵盖了一个“上过大学”的人所应该具有的能力和水平。但是，“上过大学”并不等同于“受过高等教育”。“上大学”主

5、要是指一个人获得了学历身份，“受过高等教育”则主要是指一个人获得了素质身份。“受过高等教育的人”既是“求知识”的人，更应是“求智慧”之人，是能够“转识成智”之人；“受过高等教育的人”既是有学问、有智慧、有资历的人，更应是有德性、有品位、有教养之人[3]。忽略了内在智慧发展和良好品性形成的内涵体系不仅不能全面地解释一个人经历过高等教育之后发生的变化，也容易导致高等教育目标的“单向度”性。科学而合理的内涵标准体系应是一个涵盖内在和外在指标的立体体系，是一个能够将客观的外化的指标规范转化为学生内心法则的体系。2.重量化轻质性从高等教育目标的具体衡量标准看，存在着重量化轻质性的倾向。例如

6、，有学者将“学位”概念理解为“评价学术水平的一种尺度，也是衡量受教育质量的一种标志”，认为授予学位“是国家或高等学校以学术水平为衡量标准，通过授予一定称号来表明专门人才知识能力等级”[4]。这样，“学位”往往沦为学生个人在学术、专业技术、受教育、知识能力等方面的“水平”、“程度”、“等级”等的标识，“尤其是在追求高学历的社会，学位往往是社会评价、筛选和聘用人的一种有效工具”[5]，甚至于有的学校还建立了系列的“学位授予科研成果量化指标体系”[6]，规定学位申请者必须在指定级别的期刊上发表一定数量的论文；学位论文必须达到相应的字数要求，等等。我们并不否认这些规定在保障学位授予质量上

7、的积极作用。但是，这些僵硬的量化规定在实践中往往被学生异化：为了应付发表论文的要求，采取“剪刀+糨糊”模式进行剽窃，导致“学术垃圾”越来越多。其实“学位代表的不仅是对通过严格的科学研究训练所达到的学术水平的认可，也是对通过专门知识学习和专门技能训练相结合所达到的专业技术水平、知识能力等级的认可”[7]，更应该是对学生受教育后内在品质、品位、品格的认可。3.重结果轻过程从高等教育目标的时间指向上看，存在着重结果轻过程的倾向。部分学者认为，“学位是授予个人的一种学术称号或荣誉性称号，