班主任谈话的艺术

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1、班主任谈话的艺术班主任谈话的艺术班主任谈话的艺术班主任谈话的艺术　　谈话的艺术　　李亚军　　古人云：“一言可兴邦，一言可误国。”又有“一人之辩重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师”之说。一个班主任，面对班上几十名学生，怎样才能解决好学生的思想问题，把学生培养成为德智体全面发展的一代新人，工作方法是多方面的，但其中一项重要的经常性的工作就是与学生谈话。俗话说，”药到病除，言至心开”。通过谈话，学生可以在不受外界干扰的情况下，尽情述说个人的思想感情、意见要求，反映自己的情况。谈话对于师生之间沟通思想、交换意见、交流信息、解决矛盾、融洽感情、增强信赖有着非常重要的作用。　　但是，并不是有良好的谈话

2、，就可以达到对学生教育的目的了。工作实践表明，有的谈话收效甚微，就像春日里不着边际的风，学生听了入耳不入心。而有的谈话则效果显著，就象一把金钥匙，一下子就能打开学生心头的锁，能使学生如临春风、如沐春雨，有“与君一席话，胜读十年书”之感。原因何在？谈话是一门学问，一种艺术，尤其是高中学生谈话时，班主任应该掌握什么样的谈话艺术，才能取得较好的谈话效果，以利于班级管理与学生发展呢？本文简要地谈以下三个方面：　　一、高中班主任与学生谈话的特殊性　　高中阶段，尤其是高三，对于学生来说，各种压力重负在心上，用他们柔弱的身躯顶抗着持续的负担。其中，升学压力对学生的影响尤甚。在这种情况下，班主任开展班级管

3、理工作，与学生进行各种各样的谈话，这时就必须考虑到学生的心理背景。那就是：班主任的每一次与学生的谈话都可能成为学生心头的负担，当然，前提条件是：班主任没有掌握好谈话的技巧，使得学生本已承载了许多不应有压力的心灵额外地、被迫地接受来自班主任的重压。　　目前，有调查表明，高中生心理健康问题不容乐观。不少学生因承受不了太多的学习压力和非学习压力而产生心理疾患，这表明高中生承受重力的心弦已经被拉扯到了近乎极端。因此，我们的班主任在开展班级管理、学生教育工作时，如果能有这个心理准备，以给学生减压的态度去对待学生的一言一行，那么，学生的压力将会越来越轻，而学习动力则可能会越来越足。　　由于高中生特殊的

4、心理背景，班主任的谈话就应更多地去疏导、鼓励、赞扬学生，而更少地压抑、挖苦、批评学生。这样不但可以使问题更好地得以解决，而且可以融洽师生关系，更有利于班集体的凝聚力的提高。　　二、高中班主任与学生谈话须避免的不良倾向　　1．挖苦式谈话　　相比于初中生，高中生在思维、情感、价值观都有了很大的发展，产生了明显的自尊心，希望得到他人尊重、理解和帮助的愿望非常强烈。班主任若随意地对学生进行挖苦，如：“你是不是智商有问题？”、“知道狗熊的奶奶是怎么死的吗？是笨死的！”等等，则只能严重地伤害学生的自尊心，极有可能使强烈的自尊心转化为消极的自卑心理与逆反心理，造成学生对班主任的心理防御，恶化了师生关系。

5、　　2．比较式谈话　　俗话说：人比人，气死人。有的班主任喜欢说：你看看某某某学生，学习成绩那么好，再看看你的成绩，总是拖班级后腿。这种谈话的目的当然是为了警醒学生，激励学生积极进取，获得好成绩。然而，这种比较式谈话如果运用得过多、过滥，很容易使效果走向反面。或许有学生会这样反问班主任：他除了学习好，什么都不好，我除了学习不好，哪样都比他强。对于学生的这种“以其人之道，还治其人之身”的做法，不少班主任又往往简单地以“学习成绩才是第一位”的理由封住学生之口。因此取得的效果就不理想。　　3．轻蔑式谈话　　不论出现什么样的问题，一般来说，学生总是希望班主任能够重视自己、关心自己。而有的班主任对待一

6、些学生，尤其是后进生，往往采取蔑视的态度，待答不理，使学生产生巨大的心理顿挫，进而惧怕与班主任交流，从而不利于问题的解决。　　4．命令式谈话　　不少班主任爱班级心切，令学生有目共睹，然而就是说话不得法，喜欢运用命令式的口气要求学生必须怎么样，不能怎么样，造成很多轻松、愉快的教育教学行为变作沉重、苦恼的行政性命令，压抑了学生的积极性，制造了沉闷的班级气氛，给学生的心理造成了很大的压力。　　5．要挟式谈话　　高中阶段的学习任务与非学习任务比较繁多，学生因某些原因完不成任务是很正常的现象。但有些班主任就因此大发雷霆，对学生批评道：必须在某某时间内完成，如果完不成，就罚站一天（或罚写作业多少遍），

7、给学生的压力无疑非常之大。这种“限期整改”的谈话方式只能拉远与学生的心理距离。　　三、如何提高与学生谈话的效果　　1、谈话前要有准备　　找学生谈话，不能心血来潮，随心所欲，毫无准备。要确实谈话的对象，要真正了解谈话对象。“知彼知已，百战不殆”。谈话前认真做好调研工作，要对谈话对象的思想、心理、问题的原因以及社会、家庭、学习生活环境等，要做到心中有数。根据“一把钥匙开一把锁”的原理，制订谈话方案，选择最好的谈话方法。　　2