道德教育的关心模式

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1、道德教育的关心模式张洪高（山东师范大学教育科学学院山东济南250014　在全球问题日益严重的历史背景下，1989年联合国教科文组织发表了题为《学会关心：21世纪的教育》的报告，报告提出“学会关心”应当成为当代教育的主题。在西方第二次女性主义运动的影响下，美国心理学家卡罗尔·吉利根首先对柯尔伯格的公正伦理观提出了质疑。提出在女性的道德思维中存在着“关怀”的道德取向，进而提出了关怀伦理学。以斯坦福大学教育研究院的内尔·诺丁斯教授为首的关怀伦理学家把关怀伦理学应用到学校道德教育中，形成了道德教育的关心模式

2、。本文拟从教育目的、课程设置、道德教育的构成、教师的专业素质等方面说明关心模式的基本观点。一、教育的目的关心学派认为关心和被关心是人类的基本需要，人们彼此都需要其他人的关心，需要被理解、被给予、被接受和被承认。学校是教导人们学会关心的重要场所。但是，有研究表明，在美国，学生对自己的老师缺乏最基本的信任，许多人甚至不懂得对人的最基本的尊重。同时，美国青少年问题层出不穷，如少女怀孕、青少年自杀和凶杀事件等。对此，诺丁斯指出，美国学校的这种状况反应出在学校教育指导思想上存在着严重问题。这主要体现在人们一直

3、认为学校的主要工作是灌输知识，对于现代化进程中的科技发展，学校能够及时做出反应，如补充一些技术课程等，但是对于深刻的社会变革的反应却极其迟钝，而且在课程的设置上，一直贯彻传统的“自由教育”方针。为此，诺丁斯发出“学校的主要工作是关心我们的孩子”的呼吁，强调不仅要教育孩子有能力，而且要关心他们，并且让他们也学会关心。教育的目的是培养有能力的、关心的、爱人的和能够爱人的人。二、课程的设置（一）考虑到智能、活动和动机的课程计划在课程计划方面，有三个必须考虑的方面：智能发展、活动、深刻的动机。１．引导学生多

4、元智能的发展加登纳(Gardner)5的七种智能在教学上至少可以有两种运用形式：一种是依七种智能的内容分别设计一种智能的课程。另一种是在一个课程中，加入七种智能的学习，如阅读课程，可以有其他智能的学习加入。而且智能可以不止有七种，应保持开放之心，有新发现时，再将之融入课程中。２．重视学生应参与的活动和行为诺丁斯提出教育是依人的活动而组成，如：宗教活动、公民活动、个人唤起的职责、家庭职责、休闲、阅读和深思等。课程设计应集中于学生的活动或行为，而非能力或智能。所有的小孩都要在从事的活动中学习，即智能的学

5、习要放在日常生活的具体活动中，让学生对于所学内容感到亲切，这样才有真正的学习发生。３．考虑学生的深层动机以上虽然依据学生的多元智能发展和生活活动，来考虑课程计划，但尚缺少一个重要因素，即深层的学习动机，否则就会重蹈行为目标运动的覆辙。诺丁斯说：“我们需要一种模式，对生活存在的心灵说话——这会吸引我们去注意：热情、态度、关联、关切，和经历到的责任。当考虑教育可以如何以这些领域，或以关心为核心去组织时，也要认出不同种族、性别、阶级、宗教，会有不同诠释和优先顺序，所以还要加一套基本联系（basicaffi

6、liations）到分析的框架中。”①诺丁斯所构想的基本联系，是由关怀自己开始，在扩大到关怀周围的人、远方的人、动植物和地球、人造制品和理想观念等。但内涵则是开放的，要视学生的背景和需求来安排。（二）考虑经验连贯性的课程设计在课程设计上，诺丁斯提出两项原则：一是学生的学习要有连贯性，包括：地方、人、目的和课程内容。二是课程应以关心的气氛贯穿整个学习，而女性经验的课程，正符合这样的要求。诺丁斯主张为了让学生可以安定成长，教育中的关心要建立在信任上，这样的关系需要时间和一贯性。学习经验的连贯性有四个方面

7、：地方、人、目的、课程。１．目的的连贯性——教育不忘关心的初衷诺丁斯认为学校应在关心的初衷下，去进行各种活动和学习。学生要感受到学校是关心他们，也是鼓励他们关心自己的地方。学校要按这样的初衷来组织。如：学校可以设计半天是关心主题的课程，半天是传统学科的课程。又如午餐可以安排师生轻松地一起吃饭话家常，就像一个大家庭那样。而学校在举办各种活动时，也不要忘记开放地邀请家长和社区人士来参加或参观，就像在邀请邻居来家里做客那样。这些人都可以促进相互关心的互动。总之，各种活动都应加入关心的目的。２．地方的连贯性

8、——学生要有归属感5教育地点也要有连贯性，诺丁斯首先探讨教育目的的优先性问题。过去为了管理的效率和设备的经济而多成立大型学校，但如果以教育的关心能发挥功效为优先考虑的话，应尽量以小班、小学校、少换学校和教室地点、留在自己的社区以关心自己的社区等，作为教育环境安排的考虑。小孩真正的需求之一是：安定感——一种归属感。诺丁斯认为能尽量以上述所提的因素作为教育环境安排的考虑，才有利于建立一个能持续经营关心气氛的教育环境。３．人的连贯性——师生长期相处建立信任关系在人的连贯性方