合作学习中期报告

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1、项目名称以“合作学习”的方式培养学生综合运用语言的能力课题承担人吴樱单位江桥中心校报告日期2004-11-10关于“合作学习”的阶段性研究报去一、前言：在我国，近几年基础教育课程和教学改革的研究过程中，人们都在积极的反思传统的教学方法和学习方式。致力于改变原课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。在上海，近几年二期课改进行地如火如荼，在课堂教学中引入探究性学习的概念，在校园里渗透小主人教育的理念

2、，在学生们的学习生活中倡导合作学习的精神，着重强调和培养学生的团队合作能力。二、正文：我们此次研究项目的课题是‘以“合作学习“的方式培养学生综合运用语言的能力’。语言是人类本能的交流方式，英语学科作为一门工具语言的学科，其基本任务是“指导学生正确地理解和运用英语这一门外来语言的文字”，其主要作用是担当交际的功能、传达信息的工具。在传统的教学方式中，课堂上以教师一人讲解为主，缺乏学生间的交流合作，即使存在，这种合作学习的水平也属于较低的层次，交流的内容也比较单一。我们这次的研究课题旨在改变这种落后的学习方式，倡导以“合作学习”的教学模式

3、，改进和优化原先的课堂学习方式，培养学生综合运用语言的能力。同时，引导学生体验集体荣誉感和成就感，发展团队合作精神，养成和谐和健康向上的品格。（一）进展“合作学习”是目前在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式，是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它有助于培养学生合作的精神和竞争意识，有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。我们此次就是主要研究在教师的组织和引导下建立学生之间的合作关系，把传统教学与师生之间单向或双向交流改为师生之

4、间、生生之间的多向交流。合作学习的目标是改进和优化原来的课堂学习方式，培养学生综合运用英语的能力。同时，在此模式中教师创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。在这一阶段中，我们主要从两个方面着手：一是课堂学习时：我们根据学生的不同特性，进行有目的的分组，分为小组合作、伙伴合作、也尝试进行师生合作。在小组合作中实现学习能力、人际能力、行为能力等不同层次的学生的合理搭配，基本保证每个小组有一位各方面能力强的同学担任组

5、长带领大家进行合作学习。伙伴合作只要以志趣相投的若干人自愿组成小组进行合作学习，创设最佳学习氛围。（本着尊重学生自己的选择）师生合作主要是教师参与到某一学习小组的学习，共同学习巩固。二是课下学习时我们引导学生自愿组成一对一合作学习、班级结对子活动，以此来相互促进，互相竞争在此过程中我们积极地创设学习氛围，激发学生的兴趣，引导学生围绕中心任务自主合作学习，鼓励学生自由发挥、创造性的进行合作学习。并注意引导、鼓励学生发现问题、解决问题。同时教师也积极参与其中，帮助学生建立语言运用的自信心。我们课题组从2003年10月成立至今坚持每月活动一

6、次，每次活动都有相应的资料记录。活动的具体安排如下：1、由课题承担人组织活动的主要内容。2、轮流由一位教师主述其间所在教学过程中实施合作学习的状况。3、集体讨论实施过程中所遇到的问题和改进措施。4、安排课堂研究课。5、共同观摩和探讨课堂研究课中合作学习方式的实施状况，并为下一次的研究课作铺陈和准备。由于我们这个课题的主题思想是“合作学习”，其研究的方向和实施研究的具体行为都应以课堂教学为主，并积极为教学的实效服务，因此在课题的进展过程中，我们强调“实战演练”，要求组内的每一位教师在课堂教学中具体实施课题中所探讨的每一种合作学习的形式，

7、并为之努力创设民主、平等、融洽和轻松的课堂学习氛围。迄今为止，我们课题组综合活动过七次，公开进行课堂教学多次，其中有区级公开教学课、校督导课和教学节公开教学课等课堂教学研究活动，从中收益匪浅（二）收获与传统的班级教学形式相比，合作学习有很多新的特点，譬如：教师权威的淡化和角色的转变，学生主体性的增强，学生注重互助式、互动式、讨论式的学习；学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系；评价和奖赏也由过去主要针对个体转向针对合作小组为主等。在这近一年的课题实施过程中我们发现通过对

8、学生进行各种形式的合作学习的锻炼，培养起了学生独立思考的习惯、分工合作的习惯、正确交流的习惯和积极实践、敢于开口说的好习惯，这在语言的学习过程是非常之重要的。积极开口说、互相交流说对于语言的学习是有着事半功倍的成效。同样