电大版学前教育学全套课件王微讲解材料

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1、《学前教育学》傅建明主编，中央广播电视大学出版社，2007.东莞广播电视大学王微第1章学前教育学概述第一节学前教育学的产生与演变一、孕育阶段（16世纪以前）二、萌芽阶段（16世纪至18世纪初期）三、初创阶段（18世纪后期至20世纪前半期）四、发展阶段（20世纪中叶之后）第1章学前教育学概述一、孕育阶段（16世纪以前）（一）中国学前教育学的发展1.颜之推（531—约595）学前教育应注意胎教2.朱熹（1130—1200）注重胎教对儿童发展的影响第1章学前教育学概述（二）国外学前教育学的发展1.柏拉图（Plato,公元前427—前347）强调胎教对儿童发展的重要性；重视游戏、体育、唱歌和讲故事等活

2、动在学前教育中的作用2.亚里斯多德（Aristotle,公元前382—前322）学前儿童活动主要以游戏为主第1章学前教育学概述（三）孕育阶段学前教育学发展的特点1.丰富性——哲学家、政治家、教育家2.实践性——直接来源于教学实践3.零散性——学前教育学思想散见于各种著作中第1章学前教育学概述二、萌芽阶段（16世纪至18世纪初期）（一）国内学前教育学的发展（二）国外学前教育学的发展1.夸美纽斯（J.A.Comenius,1592—1670）《大教学论》《母育学校》《世界图解》游戏是学前儿童发展的基本手段2.卢梭（J.J.Rousseau,1712—1778）《爱弥尔》让儿童成为学习的主人3.裴斯

3、泰洛奇（J.H.Pestalozzi,1746—1821）《林哈德与葛笃德》母亲是儿童最好的教育者第1章学前教育学概述（三）萌芽阶段学前教育学的特点1.专门化——教育学开始从哲学中脱离出来2.完备化——学前教育学思想开始集中出现在某一本著作中3.理论化——开始挖掘深藏在教育现象之后的学前教育规律第1章学前教育学概述（一）国内学前教育学的发展1.康有为（1858—1827）2.蔡元培（1868—1940）3.张雪门（1891—1973）4.陈鹤琴（1892—1982）5.陶行知（1891—1946）三、初创阶段（18世纪后期至20世纪前半期）第1章学前教育学概述四、发展阶段（20世纪中叶之后）（

4、一）辩证唯物主义为学前教育学的研究提供科学的世界观个方法论（二）邻近学科和科学技术的发展为学前教育学的发展提供了科学基础第1章学前教育学概述第二节学前教育学的研究对象与内容一、学前教育学的研究对象学前教育学是研究学前阶段的教育现象和教育问题、揭示这一特定阶段教育规律，以及阐明学前教育理论的科学。（P18,P20）二、学前教育学的内容与任务学前教育学的学科概述学前教育的一般原理学前教育的组织形式学前儿童教育的管理与领导等。学前教育学的任务在于观察与认识教育现象，研究和揭示学前教育存在和发展的规律，为学前教育实践提供指导，并在此基础上促进学前教育的发展。第1章学前教育学概述第三节学习学前教育学的意

5、义与注意事项一、学习学前教育学的意义学习学前教育学有助于形成正确的教育观念；学习学前教育学有助于掌握教育的具体规律；学习学前教育学有助于推动学前教育改革；学习学前教育学有助于促进学前教育科学的发展；学习学前教育学有助于培养热爱学前教育事业的信念。第1章学前教育学概述二、学习学前教育学的注意事项要坚持马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论的指导；要认真学习学前教育学理论；要坚持理论联系实际的原则；要拓展和利用相关学科知识；学习与思考、继承与创新相结合。第二章学前教育的功能与效益引子-在幼儿园学到了最重要的东西第一节学前教育的功能一、学前教育功能的内涵（一）教育功能是指教育本身所特有的对个体或社会所产

6、生的功用或价值。三个层次：期望层次、潜在层次、现实层次。（二）学前教育功能1.学前教育功能的内涵2.学前教育的功能特征领先性广泛性对象性发展性延后性二、学前教育功能的类型（一）期望功能和实际功能期望功能是指学前教育理想的功能，他对个人和社会具有积极的正功能实际功能是指学前教育事实上对个体与社会所产生的功用或价值。（二）个人功能和社会功能个人功能表现在促进个体认知发展、促进儿童人格的健康发展以及儿童的社会化，而且学前教育的功能还表现在保育上。社会功能表现在学前教育对其他社会子系统的作用，包括人口、政治、经济文化等方面。三、学前教育的具体功能（一）学前教育对个体的期望功能1.学前教育的保育功能2.

7、学前教育促进个体认知发展3.学前教育促进个体人格的健全发展（二）学前教育对社会的期望功能1.经济功能2.政治功能3.文化功能4.家庭功能四、学前教育功能发挥的策略提高对学前教育的重视加强对学前教育的监管提高学前教育师资的素质加大对学前教育的投入力度多渠道举办托幼机构为学前教育立法第二节学前教育的效益投入1美元收益6美元一、学前教育效益的内涵(一)教育效益即人们通过教育过程而获得的成果或收益。（二）