1-3君主专制政体的演进与强化

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1、江南中学历史学科教学设计课题君主专制政体的演进与强化授课人课时安排一课时课型新授课授课时间张磊2016年9月12日教材分析教学重点.•列举从汉到元政治制度演变的主要史实教学难点：认识从汉到元专制主义中央集权制度演变的趋势和特征学情分析高一学生经过初中三年的学习，对汉魏、隋唐、宋朝、元朝时期的政治制度已经有了较为清楚认识，对各自制度的影响和评价也相对明了。但将从汉朝到元朝的政治制度联系起来进行分析，寻找规律和趋势。这对学生而言，理解难度较大，层次较高。因此，本课将采用学生自主分组学习基础知识，教师协助归纳汉到元政治制度演变的规律和趋势

2、。教学目标1、知识与能力了解从汉到元相权的变革，掌握专制主义中央集权制度的演变趋势；列举从汉到元监察、选官制度的变化，即察举制、九品中正制和科举制。2、过程与方法采用分组自主学习完成图表，加强对主干知识的梳理，形成对本课的知识框架与结构;通过完成表格，解释历史概念，并逐步总结出从汉到元政治制度演变的趋势和特点。3、情感态度与价值观通过学习从汉到元专制主义中央集权制度的演变，认识到该制度对统一多民族国家的巩固和国家机器的有效运作，都推动了中国社会的发展进步；学习元朝的行省制度，认识到无论汉族还是少数民族政权，都对统一多民族国家的巩和发

3、展做出过重要贡献。教法与学法教法：讲授法、直观演示法、表格归纳法、任务驱动法等学法：自主学习法、分组探究法、归纳法等教学资源教材、图片、表格、PPT等教学过程一、温故知新1.出示问题：专制主义中央集权制度形成于什么时候？具体表现在哪些方面？其中处于金字塔顶端是什么制度？（出示PPT）学生活动：回顾旧知，回答问题。2.情景描述：宋以前，宰相们坐着议事，到宋太祖时坐着议事就不行了，必须跪着接受皇恩了。请问从坐到跪，说明了什么问题？那就让我们一起来学习从君主专制的演进与强化。二、自学任务1.教师以皇帝制度为切入口，将君权和相权、监察体制、

4、选官制度和地方制度转为4个学习任务，交由A、B、C、D个学习小组，分别按照汉魏、隋唐、宋朝和元朝四个时期梳理所学部分制度强化的具体举措，完成表格（如下）。门类汉魏隋唐宋朝元朝君权和相权—监察体制选官制度地方制度学生活动：按照要求，分组完成自学任务，填写表格。2.教师出示PPT表格，由各组学生代表依次完成表格填写，其他组学生对完成情况进行评价，最后由老师点评。学生活动：按要求完成表格填写，并积极思考，判断其他组的答案。1.教师提出思考问题：（1）历代帝王调整相权的原因是什么？（2）如何评价中国古代监察体制？（一分为二）（3）隋朝创立科

5、举制的历史意义是什么？（4）元朝设立行省制度的历史影响是什么？要求4组学生同桌之间互相讨论，在根据提示方法，回答问题。学生活动：通过讨论和提示方法，回答问题。三、问题探究1.出示史料，找出规律：（君权和相权）材料_国学大师钱穆在《国史新论》中写道了‘汉代的宰相是元首制，唐代的宰相是委员制。”这反映的实质问题是什么？学生活动：仔细阅读材料，重点分析“元首”和“委员”的含义，发现两者之间的变化规律。2.阅读史料，探讨问题：（中央和地方）材料二北宋初，君臣讨论国家长治久安之策。宋太祖问f‘吾预息天下之兵，为国家长久之计，其道何如？”宰相赵

6、普对曰？国家不安者，其故非他，节镇太重，君弱臣强而已矣。今所治之，无他奇巧也，惟削夺其权，制其钱谷，收其精兵，天下自安矣。”材料反映出北宋君主认为造成天下不安的因素是什么？又采取什么措施？反映了中央集权制度的什么趋势？结合所学知识，说说材料一、二反映了专制主义中央集权制度有何演变规律？学生活动：认真阅读材料，根据材料信息和提示意见，回答问题。四、巩固小结1.教师出示当堂检测有效练习的四道选择题，并进行学法指导。学生活动：阅读问题，认真审题，回答问题。2.教师活动：本课主要讲了四个问题：一条主线：专制主义中央集权的不断强化；两对矛盾：

7、君权和相权、中央和地方；三个子制度:皇帝制度、中央制度和地方制度；四项内容：君权和相权、监察体制、选官制度和地方制度的演变。（出示PPT）学生活动：回顾所学知识，梳理知识点1.削弱相权是中国古代加强皇权的重要手段。与此相关的措施是（B）A.秦朝设立御史大夫和太尉B.隋唐实行三省六部制C.北宋设立枢密使和通判D.元朝设立中书省当堂检测有效练习2.《剑桥中国史》中写道：“在唐代，科举考试不过产生一批官僚精英分子而已。其数量可能略多于全部官僚集团的10%。总之，其中大部分人出身于名门望族，都来自书香门第。在唐朝灭亡以前，这种情况没有改变。

8、”材料反映了（A）A.门阀依然存在B.科举制度在唐代没有被实行C.唐代官员都是科举出身D.科举考试有利于人才选拨3.汉武帝为加强对地方官的监察、控制而采取的措施是（B）A.实行察举制B.设置刺史C.取消封国D.创设御史大夫4.某学生在