高职院校“工学结合”的困境

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1、高职院校“工学结合”的困境　　加强内涵建设，提高教育教学质量，培养高技能人才，增强服务经济社会发展的能力，是现阶段高职教育面临的主要任务。其中，如何成功实施工学结合进行高职人才培养是内涵建设的关键。顾名思义，工学结合是工作与学习相结合。它涉及学校与企业两个利益主体，涉及学校教学实施、教学观念、教学方式的彻底转变，在我国现实社会经济环境下，其难度之大是可想而知的。　　工学结合面临的困境　　（一）困境之一：对工学结合作用的认识存在偏差　　工学结合人才培养模式是我国“教育与生产劳动相结合”的延续与创新，是国外各种职业教育模式中国化的一种探索，是我国高职教育发展的必

2、由之路。但在提倡与推进工学结合人才培养模式的过程中，出现了片面强调工学结合的作用而矫枉过正的倾向，主要表现在两个方面：第一，工学结合是为实现专业与就业岗位的“零距离”。所谓“零距离”，主要是指专业与就业岗位对接，根据就业岗位或岗位群灵活设置专业。第二，工学结合是为实现专业技能与岗位技能的“零距离”。所谓“零距离”，主要指职业院校毕业生所具备的综合职业能力，基本上能在其所学专业面向的主要职业岗位不需再进行岗前培训就可直接顶岗工作。　　于是，工学结合要建最真实的工作环境，要使用最先进的生产设备，学习最先进、最实用的技能。根据经济和教育发展规律，教育与经济的“零距

3、离”对接更多的只是一种良好愿望，实现起来相当困难，也会带来许多新问题。因为一个行业存在众多的岗位，而且岗位随着技术革新会经常变动，专业与岗位如何对接？同样，岗位技能与设备、技术是紧密相联的，即使学习最先进的技术、使用最先进的设备、掌握最先进的技能，如果一个学生到了另一个工作环境，也不能直接进入工作岗位。　　对工学结合作用的片面认识，导致高职院校建设走上歧途：花大量的资金购买最先进的设备，建最真实的实训基地。由于经济条件的制约，专业和学生受益面却较小。况且随着技术更新，这类实训基地的生命周期都不会很长。　　（二）困境之二：工学结合实施主体利益诉求存在差异　　工

4、学结合存在两个利益主体：学校和企业。学校是实施教育的主体，为了培养适应社会需要的高技能人才，需要企业在师资、技术、设备、场地等方面的支持。企业的主要功能是进行产品生产，追求的是利润。它需要学校提供熟练的技术人才和生产技术。如果把人才视为产品，学校与企业实际是上游和下游的关系，应该有共同的利益点。但从目前工学结合的实施情况看，学校希望企业承担部分培养学生的任务，即把教育功能向企业转移，一定程度上降低教育成本；企业则希望学校能承担培训员工的任务，即将新员工的培训前移到学校，减轻企业员工培训成本以及减少员工跳槽带来的损失。　　从积极的方面看，工学结合是学校与企业的

5、利益双赢点，如果学校和企业能相互交融，双方都能获利。从消极的方面看，工学结合又是人才培养的空白点，学校可以工学结合方式向社会推卸学生的教育和管理功能；企业则可以利用工学结合方式低价或无偿使用“学生员工”以赚取更多利润。目前实施的工学结合，学校其实处于弱势地位，常求助企业按照社会责任参加人才培养；而企业则往往根据经济利益原则决定工学结合的参与方式和参与程度。　　（三）困境之三：工学结合实施与管理成本偏高　　工学结合培养人才，由于是按照实际岗位技能需求进行实训环境的建设，如果在校内建设实训基地，需要大量资金用于土地征用、房屋建筑、设备购买、师资培训等，同时还需要

6、资金进行设备的维护，实施成本很高。即使有政府和社会的支持，一个学校也只能建设少量的生产性实训基地，专业覆盖面较小，工学结合的投入产出比较低。　　如果让学生到企业进行实习、实训，必然会给企业的生产秩序带来影响，也加大了学校与企业的管理难度，特别是如果学生在实习期间发生人身伤害意外事故，在承担赔偿责任方面难免会出现相互扯皮的现象。另外，教师到企业参与对学生进行日常管理，由于学生实训或实习的企业相对分散，又会增加学校的管理成本。　　“工学结合”是一种高成本的人才培养方式，在政府下拨的教育经费、学生学费、社会资助费用没有明显增加的条件下，学校实施工学结合可能形式要远

7、远多于内容。　　（四）困境之四：工学结合的行业性、地域性特点明显　　工学结合实施得好坏与行业性、地域性密切相关。比如，在校内建立实训基地，那些无污染、噪音低，温度、湿度、空气质量等指标要求也不高的行业较适合，能与教学环境相融合。学生参加校外实习实训，则是劳动密集型的行业容易安排，安排技术密集型的行业则困难得多。一是每个企业可安排学生实训的岗位很少，二是涉及企业的技术和信息的保密性。　　从地域性角度看，无论是校外还是校内实训，经济发达地区较不发达地区工学结合更容易实施，沿海地区较边远地区更容易实施。从100所全国示范性高职院校地区分布看，沿海经济发达地区省份大

8、大多于不发达地区省份。　　由于“工学结合”具有行业性