从园本教研存在的问题出发谈教研组长的角色定位毕业论文（设计）.doc

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1、档案编号:糸社4忿夫莩网络教育毕业论文从黯驅M发学生姓名：徐群英指导教师学科专业论题方向学号学4屮心张妮妮教授学前教育专业学前教育方向200902490897浙江省桐庐县奥鹏学习中心东北师范大学远程与继续教育学院2010年11月独创性声明本人对本文有以T声明：1.本人所呈交的论文是在指导教师指导下进行的研究工作及取得的研究成果，已按和关要求及时提交论文提纲、初稿，最终形成本文；2.在撰写过程中主动与导师保持密切联系，及时接受导师的指导；3.本文符合相关格式要求，除文屮特别加以标注的地方外，论文中单篇引用他人已经发表或撰写过的研究成果不超过800字；4.本人本文成稿过程中不存在他人

2、代写、抄袭或和他人论文雷同的现象；论文作者签名：徐群英日期：2010年I月论文版权使用授权书本论文作者完全了解东北师范大学宥关保留、使用论文的规定，S卩：东北师范大学宥权保®并M国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将论文的全部或部分内容编入宥关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或.其它复制手段保存、汇编论文。论文作者签名：徐群英指导教师签名：张妮妮曰期：2010卑11月曰期：2010年11月论文作者信息：工作单位：浙江省桐庐县实验幼儿园教育集团联系电话：64600668通讯地址：浙江宵桐庐县桐君街道圆通路17兮邮编：311500

3、注：此贝均志学生及指导教师本人填写从园本教研存在的问题出发谈教研组长的角色定位摘要教研组长作为专业引领者之一，在促进教师专业发展、开展园本教研屮担负着十分重耍的角色，但是，在现实中教研组长专业引领作用的发挥与人们期望之间存在着一定的差趾，教研组长的角色定位容易被忽视，致使教研活动中存在教研主题偏离、缺少观点碰撞、内容单一、个体受益甚微等问题。影响了园本教研的宥效幵展。木文试着从教研组长在不同教研活动过程中扮演的角色入手，强调重塑教研组长在园本教研屮参与者、促进者、引领者等角色，进一步强化教研组长的角色内涵，切实发挥好教研组长在园本教研中的策划者、研究者、引领若作用，不断提高园木教

4、研的质量。关键词:园本教研教研组长角色定位一、深一度剖析现状追溯问题本源随着我同基础教育课程改革的逐步推进，不断创新的教育理念正在广泛而深刻地影响着幼儿园的教育教学。如何改变幼儿园个性缺失的现实，创建富冇个性、特色鲜明的幼儿园文化，成为幼儿园而临的崭新课题。在这种背景下，园本教研的重耍意义日益凸显，园本教研这个新鲜、时髦的术语，成了学前教育界的热门话题。园本教研源于校本教研，顾名思义，园本教研是“在本园屮，基于本园，为了木园”的教育教学活动。这一点反映了同本教研的三个要素：一是研究对象一一本园发展中的突出问题；二是研究主体——本园教师；三是——研究目的——促进本园发展。可见，同本

5、教研是指以幼儿同发展过程屮所遇到的实际问题为研究对象，以幼儿园教师为研究主体，运用一定的研究方法所开展的旨在促进幼儿园发展的研究活动。园本教研为教师角色的转变构筑了一个理论与实践的互动平台，已成为促进教师专业化成长的主渠道。随着园本教研的逐步深入，教研组长的专业引领角色也受到了人们的普遍重视。实践证明，教研组长作为专业引领者之一，在促进教师专业发展、推进园本教研制度建设方而更起着关键性的作用。但是，由于种种因素，教研组长专业引领作用的发挥与人们期望之IX!存在着一定的差距。在实际操作屮，教师对教研组长的角色定位出现了偏差，影响园木教研达到理想的效采。（一）园本教研主体存在角色依赖

6、园本教研是以幼儿园为本位的教研，是以解决本园存在的突出问题为A标的，其研究主体当然是教师。可是一线教师接受科研程序、方法和规范等方而的系统培训较少，要形成较强的研究意识，掌握必要的研究技术，需要相当长的吋间，加之教师大都宥繁重的教学任务，对教育理论缺乏关注和系统研究，对教育理论的发展和现状了解不够深入，这使教师很难把某个具体问题置于教冇理论的大背景屮予以考虑，从而限制了教师的研究视野。因此在很多吋候，幼儿网的教研活动都依赖于教研组长。从教研主题的确立到教研过程的组织实施、从研讨课由谁上到由哪些人参加研讨活动等，都由教研组长策划和决定，教师成了配角或旁观者。没有紧迫感和责任感，没有

7、主人翁意识，一些教师也认为：教研是教研组长的事、是个别骨干教师的事，IX己不会做也无须做，只要带好班上好课就行了。很少有意识去反思自己的教学，把教学和教研冇机结合起来，在这种认识误区下，老师们只等着教研组长告诉她们一招一式的做法，而不是积极主动地去思考和探索、大胆Cl信地去表达和争论，放弃了U己在园本教研中的主体地位。园本教研中教研组长唱主角的现象因此而比比皆是，从而使园本教研失去了群众性、民主性和参与性。（二）园本教研内容缺少观点碰撞教师耍想实现新的教育理念向教育行为的转变，关