专题八 青少年行为塑造及矫正

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1、专题八 青少年行为塑造与矫正/ 第三讲作业  1、举例说明正强化物的个体差异性？ 答：正强化物的个体差异对正强化物的选择有着年龄、性别和个体的差异。例如，对于儿童来说，通常最有效的社会性强化物包括：社会奖励、微笑、拥抱、拍肩、关注、抚摸、鼓掌、眨眼、表扬、“干得好！”、“很好！”等。但家长或老师轻轻地拍孩子的头作为强化物可能对低年龄、低年级的学生比较有效，而随着个体年龄的增长，出现了自主倾向，学生就不会特别愿意别人拍他的头了。性别差异也显而易见，女孩子很小就对芭比娃娃、贴纸、化妆、过家家等玩具或游戏感兴趣

2、，而男孩子则更喜欢玩具汽车、玩具飞机、恐龙模型、枪支玩具等。不同个体的兴趣也有很大的差异，如对于糖果、甜食，有人很喜欢而有的人则不太喜欢；对于辣的食物，有的人当作美食，有的人则避而远之；同样，对于肉食的喜爱，也是有差异的。此外还会有一些个体出现异食的情况，即对不能食用的、对人体也无益处的物质当作食物吞食。  2、分析为什么在应用消退法时，被矫正者的行为会变得更加严重？ 答：当人们看到儿童的行为变得更加严重时，往往很担忧，并且担心对其带来更多的伤害，因而往往采取退让的做法。在应用消退时，应当谨记“行为在变好

3、之前会变得更坏”的规律。其原因是之前个体的哭闹或提出不合理要求时，都能得到强化（甚至是间歇强化），导致这些行为被增强，即使偶尔没有得到强化物，也会被理解为是需要等待（符合间歇强化的原理），因此这些问题行为就会持续，甚至变得更严重以重新得到强化机会。在这种情况下，仍然要坚持消退的应用，当行为持续一定程度，就会发展到转折点，从而开始变好，一旦变好，该行为的发生率会急剧下降。因此，做好行为观察、记录是非常重要的，通过数据和绘制的图表，可以清楚地看到行为发展的趋势，从而增强应用行为矫正策略的信心。4、分析渐隐与塑

4、造的区别。 答：1、塑造的概念  塑造指通过强化一系列不断接近的行为,最终建立新行为的方法,又称为“连续接近法”。  塑造是个体学会一个全新行为的过程。通常对于一个简单的动作，正强化可以起到促进作用，但是对于一个个体还没掌握的行为动作，就不能消极地等待其正确行为出现再强化，而是首先对与目标行为较为接近的一个起始行为进行强化，尽管这个起始行为距离目标行为还很遥远，但两者有一定程度的相似性，且个体在现阶段还只能表现出这个行为，当这个行为得到巩固后，再对个体提出更高要求，需要他表现出另一个更接近目标的行为来，才

5、能得到强化，依次类推，经过许许多多个接近性的行为，最终达到目标行为。在这个过程中，塑造的起点与终点行为是最重要的行为，如果选取了错误的起点行为，就会导致南辕北辙的结果，而如果目标不明确，最终也无法获取正确的行为。另外需要注意的就是在塑造的每个环节中，正强化都在发挥着积极的作用，当获取最终行为后，还会得到更大的强化物，这样才能确保行为不断前进。  例如婴儿学会说话，最初喊出的一般都是“妈妈”，这实际上也是成人塑造的结果。抚养婴儿的成人不断给婴儿以言语刺激，婴儿也在努力模仿，但最初他只能发出咿咿呀呀的声音，偶

6、然地，他无意中发出“m”的音，父母听了后会理解为是在喊“妈妈”，于是非常高兴，对孩子又是亲吻，又是夸奖，尽管婴儿不理解夸奖的含义，但从表情上感受到父母很高兴，从而得到正强化，于是他更努力地发这个音。但是这个音毕竟与“mama”还是差得比较远，父母就不断将正确的发音示范给婴儿，不久婴儿又含含糊糊地发出了“maa”的声音，而不再发单独的“m”音，还是和之前一样，父母先是很高兴地给予强化，之后又示范正确的发音，婴儿也在努力学习这个音。经过多次尝试错误，婴儿从不会发“mama”的音到能正确无误地发出这个音节，期间

7、不断地得到家长给予的强化。并且由这一个单词，又扩展到了其他词汇。所以婴儿学习语言是塑造的结果。  幼儿学走路也是类似的情况。一般而言婴儿要到一岁左右才能独立行走，在她学会独立行走之前，能够偶尔有很短的瞬间可以独自站立，但如果没有支撑物很快就会跌倒。在家长的鼓励下（如在一步之外呼唤孩子），她向前迈出一步，在即将跌倒时被扶住。这样就开始了走一步的历程，以后可以走出两步、三步„„，最后达到完全独立、安全的行走。 2.渐隐的概念 渐隐是逐渐地改变控制某一反应的刺激，最后使部分改变的刺激或全新的刺激仍可引起原来相同

8、的反应。 渐隐实际上是一种帮助有多到少的过程，如在教儿童练习书法时，教师先用手握住学生的手，用力帮助他准确地用毛笔书写，待到熟练后，教师减轻所用的力量来帮助学生书写，然后再过渡到只用手指轻轻触在学生手背，再往后就只需要用手指指点而不需要接触儿童的手，最后只需口头要求学生书写即可。而学生在独立练大字时，由描红、到仿写，也是渐隐的方法。再如，要教儿童学习骑自行车，由于骑自行车需要骑车人保持身体平衡，初学者很难掌握，因此需要家长在后