美术技能训练中的智力开发

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1、美术技能训练中的智力开发：技能训练在美术教学中几乎贯穿始终，谁都知道它的重要性。但人们往往过多的注重造型本身的技能，而忽略了比技能更为重要的智力因素。殊不知能力的发展是智力因素直接活动与非智力因素间接作用的结果。智力是人获取知识与能力必不可少的先决条件。所以，有些人一谈素质便强求能力，而不问开发智力，那是很荒谬的。另有一些人把非智力因素捧到天上去，又把最基本的智力因素束之高阁，也是很片面的。一堂课的教学效果固然重要，但我们如果不顾学生主体的智能，一味地追求表面效果，就会或多或少的扼杀少儿的天资、个性及其创造力。　　关键词：美术；技能；训练；智力开发　

2、　：G633.95：A：1002-7661（2011）11-060-02　　　　　　记得看过一个外国儿童电视剧，剧中一位幼儿园女教师教孩子们画想象画。一位女孩交上一张白纸，老师问：“你怎么没画？”“我画了。”老师又问：“画的什么？”她说：“我想到大海，好大好大的海，纸上放不下去。海里有一条鱼，好小好小的鱼，小到看不见了，所以……”可见，这个女孩尽管没画，她却真的展开了想象，至于表现空白那是能力问题。如果我们用一般的思维习惯去批评她的话，未免有点武断。故只有严格而细心的老师才会真正掌握儿童的心理，也只有开放而赋于远见的老师才会正确引导学去观察、思维和创

3、造。　　一、观察与感性　　首先我们要强调，少儿一进入艺术殿堂就必须培养其敏锐的感觉，用眼睛去观察与测量。无论是构图还是比例都只能凭自己的感官，绝不允许观察时用工具在实物上量，表现时又用尺在纸上量。否则，我们将犯下大错，使学生走入歧途。例如教孩子们画树叶或者粉笔盒时，其椭圆形的宽扁程度与长方体的长、宽、高比例都必须先用眼睛去观察（目测），在画面上表现也只是能凭感觉去指挥手。从前，每当我新接手一个班就发现有30%左右的同学把数学工具带进美术课堂。尽管我竭尽全力阻止和纠正学生的错误思维及习惯，但总感到力不从心，有时要花一期或一年时间才能奏效。所以，启蒙老师

4、的思维方式，传道方法对学生素质培养是至关重要的第一步。　　其次，我们要遵循系统性原则，自始至终教孩子们建立独立的感性语言，无论是学哪一种艺术形式都要严格培养独立观察的习惯，训练感觉的能力。一旦学生步入正轨，其他问题都会迎刃而解。　　二、理解与理性　　我们提到感性的重要，并不意味着就不要理性的分析，知觉与感觉是紧密相联的，用感知的形式去认识事物才是完整的。问题是艺术中理性只能建立在感官上的第二次、三次、多次重复感知的基础上去分析和理解，永远不可误入生物、医学、地理等制图的圈套，走向数学逻辑量化的误区。例如孩子们画一片树叶，第一感树叶像椭圆形，第二感树叶

5、有个尖尖的形状，第三感才发现树叶有个蒂把与叶筋。孩子们对树叶形象的理解已基本准确了，再进行描绘便渗入了理性的成分，至于表现的准确与差异是不能强示的，正因为有了差异，学生的作品才会呈现千姿百态，因为艺术本身就是求异的。如果我们随便让学生把树叶放在纸下描红或在纸上套画，造型是准确了并且千篇一律，但学生的感知、理解能力却被“拐仗”所代替，天真的儿童就会被培养成“瞎子”、“傻子”。这就是误人子弟！我在“画出物体明暗”时，有一只陶罐造型比较复杂，学生第一感“好难呀！”当我引导他们分析时，又立即改变了看法“原来不过如此”。　　因此，在第一堂课的每一个内容上，我们

6、都不妨先让学生先观察，同时又及时引导他们去分析、理解、上升到理性认识上来，其感知能力便会一步步增强。　　三、思维与记忆　　一般围棋高手，下完一盘棋后，二、三百手可以一着不漏的复在盘上，有人认为天才才会有这个记忆力，其实每个人都有这个能力。只要是你经过了认真思维后的着法都能一一复盘，而且小棋手具有更好的记忆。遗憾的是，很多人还没有正确理解或认识这个围棋的思维与记忆现象。现在我们所见到的学生很多思维惰性与无意记忆效果是非常难堪的，一堂课记忆或想象画，某些学生的造型就象从哑巴嘴里抠字一样困难，半天不能动笔。这里有表现力的问题，更严重的是学生头脑中储存表象太

7、少且不清晰。尽管，少儿对直观形象有良好的记忆，但要他们处在机械识记与无意记忆状态下去完成具体的形象默写与创作仍然是非常困难的。针对这个现实问题，我们采取了两条措施：　　1、调动思维，尽力提供意义识记的条件　　我们在教学中不光是提供直观的实物与范图就完结了，还要寻求最佳的教学方法，真正调动学生思维。譬如：分析公鸡的外部形态时把它的特性行为联系起来。如果我们再加上生动有趣的语言，把公鸡的特征与特性描述得神乎其神，使学生感觉到津津有味，其记忆效果岂能不好呢！　　2、提醒督促学生有意记忆　　（1）布置学生对家里实物观察，到学校来默写；再把学校里物象“带”回家

8、去默写，每周训二次。　　（2）对课堂画过的物体进行及时复习，一般第一节课内容在第二节课默写，如果一、二节课间