优秀学生培养的实践与思考

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1、优秀学生培养的实践与思考优秀学生培养的实践与思考优秀学生培养的实践与思考　　优秀学生应是品学兼优，具有创新精神、创新意识和创新能力综合型高素质人才。我认为学习成绩的高低不能成为评价学生的唯一标准，作为教师不能只因为分数高就忽视这些学生身上存在的缺点，使他们成为教育的盲区，下面结合本人教育实践谈几点认识。　　一、“高分”“听话”学生存在问题：　　1．挫折感差，只能听表扬，不能听批评，缺乏坚韧的意志品质。这些好学生往往从小受老师家长喜爱，表扬荣誉一直归于他们。老师要是一批评，反应就比较强烈，评选中落选了，更是不能接受。据家长反应，这些学生在家里也表现出经不起打击，听不进批评，只能接受顺境

2、，不能适应逆境。　　2．一部分成绩好学生比较自私，不关心集体，不愿帮助同学，甚至看不起学习成绩差的同学。我们经常会遇到这样一些学生，学习成绩很好，但就是自顾自，对学习绝对是百分之百的认真、投入，对集体的事则亳不关心，其中有些学生对自己份内事，如值日、打扫等职责常常遗忘，对集体活动和班内的日常事务更是袖手旁观，仿佛他来校唯一目的就是学习，考好成绩。但就因为学习成绩高，仍能得到老师的喜爱，而包容他对集体的冷漠。至于利用学习上的优势帮助他人更是难上加难，他们对那些学习差的同学非常冷漠，甚至看不起。　　3．有些成绩好学生学习方法比较死板，工作能力差，遇事没主见。这些成绩好的学生，老师总觉得他

3、们在学习上有自己一套的东西，也知道努力，不用老师再操心了，因此在学习上老师的注意力往往是在那些较差的同学身上。其实，这些“好学生”也需要老师的指导。有些学生特别是女学生，在学习中死记硬背，这样的成绩是暂时的，若老师不指导她们改进学习方法，培养思维能力，真正理解知识，很有可能随着知识加深,思维要求提高而失去优势。　　二、实施途径：　　1．创设平台，让学生在实践中接受教育，认识自己　　陶行知先生曾说过：“教是为了不教”。魏书生先生认为：“管是为了不管”。这种观念从根本上说是要充分发挥学生在教育管理中的主体作用，做到管放结合。学生能干的，大胆放手，充分调动学生的积极性，主动性。引导学生参与

4、管理，既有利于班级的建设和发展，又有利于学生个性的完善，能力的提高。　　我们班女生较多，表现欲强烈，具有主持演讲特长生较多，我充分利用这些优势分别由她们主持每周一次的班会课。既要小结一周内班级情况，又有提出改进措施和下周目标，布置具体任务。同时，她的建议和要求又要能被同学们所接受，她的自身表现又要被同学们所认可，这就给她们提出了更高的要求，促使他们严格要求自己，事事处处要做好同学的楷模，同时更要关心集体，关心班级，在实践中实现自我反省，自我教育，自我管理，自我发展。　　2、创设一种“讨论式”“探究式”的班级氛围　　我们班级学生的坐位是在一定条件下自由选择的，这有利于同学间交流合作。首

5、先在班级事务上或大小活动，让全体同学一起讨论，一起出注意。同学们对于活动自然非常踊跃，就让他们畅所欲言，大胆发表自己的意见，这似乎与学习没有多大关系，但我想只要参与了讨论，学生就有一种主人翁意识，至少在这个集体中，他是以一种积极主动的态度来面对的，他所处的行为，意识的状态是积极的。讲得多了，在其他方面自然也就敢于发表自己的意见。其次，在课堂上，尽量设置一些问题的情景，这些问题往往包含重要的数学思想或是要经过多步的思考。让某个学生先说出关于问题的初步看法，然后让全体同学一起讨论补充修正，让同学们体验整个思维的过程。再次，平时要求学生相互交流，尤其文科有关观点各抒己见，让他们及时交流，展

6、开辩论，相互修正，共同提高，学生的思维是活跃的，流动的，从而培养了他们的团队协作精神。在这种讨论的氛围中，增加了凝聚力，提高班级整体合力。　　3．创造宽松的成长环境，以赏识的眼光看待每一位学生　　现在有一种“第十名现象”在教育界引起了广泛关注。这种现象是指跟踪调查了上千名初中生，平时考试成绩前几名，老师非常喜欢的学生在高中大学或参加工作后，并没有保持这种优势，或做出什么突出的贡献和成就。相反，班里十名左右甚至靠后的学生都有着意想不到的巨大的潜力，他们往往后来居上，在高中大学学习中脱颖而出，在工作岗位上也建树颇丰。为此作为班主任，不要把眼光总是对准入学高分几个同学身上，要用赏识眼光看待

7、每个学生。这学期我班插入一位男生，他的行为习惯、学习方法不好，导致学习成绩平平。一次课堂提问回答中，表现相当出色，思维敏捷，发现该生很有灵气和天赋，于是引起我的注意。通过关注、纠错、谈话、沟通，现在成绩直线上升，各方面表现相当突出，博得全体同学一致认可。班主任要克服传统偏见和偏爱，消除人为优劣之别，要给个性不同的学生以充分表现特殊才能的均等机会和平等权利，只有这样我们大批优秀生才能脱颖而出。　　三、实践与思考：　　1．创造好学生的大环境，还要调动好老师的小