论高中体育教学的终身体育理念

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1、论高中体育教学的终身体育理念：高中体育教学的终身体育理念要求对高中生进行身体锻炼和体育指导，增强体质，提高能力。目前高中体育教学实践导致终身体育理念事实上缺失，应在终身体育理念引领下推进高中体育教学改革。　　关键词：终身体育；理念；改革　　：G807：A：1005-5312（2011）30-0225-01　　　　20世纪60年代，终身教育思潮勃兴，终身体育随终身教育应运而生。终身体育是社会文明和进步的体现，是人类追求健康、提高生活质量的现实需求。高中生处于智力和体力特殊成长阶段，高中体育教学的终身体育理念具备巨大的经世致用功能。　　一、终身体

2、育理念的兴起及其内涵　　法国教育家保尔.朗格朗在《终身教育引论》中指出“如果将学校体育的作用看成是无足轻重的事，不重视学校体育，那么，学生进入成年阶段后，体育活动就不存在了。如果把体育只看成是学校这一段的事，那么，体育在教育中就变成了‘插曲’”。日本体育大纲明确“通过必要的实践,使之掌握高难度的运动技能;酷爱体育运动;养成终身为健康进行锻炼的能力和态度”。　　一般而言，终身体育是指个人终身进行身体锻炼和接受体育指导和教育，人在出生至死亡之间有生之年，应参加体育锻炼以增强体质，提高适应环境能力，促进身心健康。终身体育理念要求受教育者不仅在学校接

3、受体育、增强体质、增进健康，而且形成体育学习和锻炼意识、习惯和能力，毕业仍能坚持体育学习和锻炼，并终身受益。终身体育分为学前体育、学校体育和社会体育三阶段，学校体育处于终身体育中间环节，具承前启后重要作用。　　二、目前高中体育教学终身体育理念的缺失　　在我国，终身体育系统研究始于20世纪80年代，北京体育大学王则珊教授最早提倡终身体育思想，进行终身体育理论研究，并坚持常年体育学习、研究和锻炼。王则珊教授提出“学校体育应奠定学生终身体育的基础”、“学校体育应奠定学生终身体育基础”、“养成锻炼习惯是奠定学生终身体育基础的关键”等观点，对推动我国终

4、身体育研究有很重要的作用。在社会认同终身体育理念的同时,体育教学实践与培养学生终身体育理念却存在差距。高中体育教学目标单一化，“达标第一”、“考试第一”，过分看重《国家体育健康标准》及“体育中考”评价作用。应试教育追求升学率，排挤体育课及体育活动，中考体育加试虽保证了体育锻炼时间，但往往中考加试考什么就练什么，忽视学生个人兴趣、爱好，压抑学生个性发展。　　传统体育教学方法重视教师教，忽视学生情感和体验，导致学生不喜欢体育课。体育教学内容的安排、教学组织形式、教学方法的运用等较陈旧，内容较单调。体育教师工作量太大，除体育课堂教学外还有大量课外工

5、作,如早锻炼、课间锻炼、课外体育活动组织、学校运动队训练等。体育教师缺少改革理论导向和具体指导，上级教研部门教改指示大多是口号式,如“发展学生个性”、“培养学生创新精神”、“培养学生体育实践能力”、“运用现代教育技术”、“改变现有的体育学习评价方式”等。高中体育教学主体教师的困境导致终身体育理念直接缺失。　　三、终身体育理念引领高中体育教学改革　　终身体育理念对学校体育教学改革与发展有不可估量作用。1978年联合国教科文组织在巴黎召开主题为“从终身教育看青少年的发展”101个国家和地区体育部长会议，重点讨论学校体育与社会体育、终身体育衔接，使

6、体育向大众化、社会化、生活化和终身体育方向发展。欧盟国家特别强调体育课程应具备认知、情意、社会—情感、美感及道德教育，在体育目标中提出“通过参与来享受并体验终生经常参与身体活动的益处”。我国体育教学改革正沿着终身化方向发展，新课程标准,以“健康第一”“终身体育”为指导思想，并在多个学习领域中涉及到终身体育内容。　　以终身体育教育为理念的高中体育要将体育教学、运动竞赛、课外活动等统一起来，促进学生身体、心理和社会适应能力健康、和谐发展，激发对体育的兴趣，形成坚持体育锻炼习惯和健康生活方式，为终身体育和适应未来工作、学习和生活打下基础。有学者认为

7、，高中体育教学应向“快乐化、生活化、终身化”的方向发展。在古希腊，游戏、角力、体操等曾被列为教育内容，在17～18世纪中，西方的教育中也加进了打猎、游泳、爬山、赛跑、跳跃等项活动。现代中学生喜欢符合学生特点的生活体育、娱乐体育。高中体育教学也应趋向于体育娱乐健身项目，如武术、篮球、足球、羽毛球、乒乓球、X球、健美操、游泳等项目在体育课上开设，将受到学生喜爱。体育教学内容设置注重趣味性和实用性，使学生掌握终身受益的健身方法。学生在参加这些体育项目过程中，体验到技能进步的快乐，看到增强体质的效果，提高体育项目练习兴趣而形成习惯，使体育锻炼的连续性

8、得以增大。终身体育的理念可以促使体育锻炼和体育竞技真正内化为学生生活一部分和生命的一部分，伴随高中生成长成才一直到老。