着手构建职业活动课程体系模式

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1、着手构建职业活动课程体系模式高技能人才培养，需要通过整体的、连续的“行动过程”来培养其职业能力，我们在近几年来努力探索基于工作过程系统化的课程体系构建，根据不同的专业特点，并摸索出多个职业活动导向型的课程模式。下面选取广州白云工商技师学院汽车、经管、数控、模具、服装等专业作为案例，以供参考。（一）产品结构型——汽车检测与维修专业（高技）汽车检测与维修专业以企业需求为导向，确立为汽车后市场服务培养汽车维修企业高技能人才。以汽车产品结构为主线，划分为“发动机”、“底盘”、“电气设备”、“整车”“汽车商务”等若干大的学习领域，再分解为学习情境（项目）和学习任务。表六汽车电气检

2、测与维修（高技）学习领域的学习项目设计（部分）学习情境学习领域学习情境1学习情境2学习情境3学习情境4学习情境5《汽车电工电子技术》汽车电工基础汽车电工技术应用汽车模拟电子技术汽车数字电子技术《汽车发动机检修》曲柄连杆机构检修配气机构检修汽油机供给系与点火系检修发动机总装（含冷却系、润滑系）《汽车底盘检修》传动系检修转向系统检修行驶系统检修制动系统检修《汽车电气设备检修》充电起动系统检修照明与信号系统检修仪表系统检修辅助电气系统检修整车电气系统检修……此模式融理论、实践为一体，“教学做合一”，在整栋汽车大楼内设一体化学习站67间，其教学特点是场室不动，小班流动；学习领域

3、之间以步进形式进行教学循环；同步开发校本教材，投入使用的系列教材18本（中国劳动社会保障出版社出版发行）；大量采用企业派工单、工时核算单、验车单等，按企业6S管理要求规范学生实习行为，实现学校与企业的“零距离”；配套设计新的《汽车专业一体化教学考核方案》，对师、生分别制订考核办法；建立一体化项目考核试题库，设计一体化项目考核评分表、成绩登记表等系列表格，实施多形式，多角度评价方法（自评、小组评、教师评）口试、笔试、实操考试等多种形式。（二）岗位设置型——会计电算化专业（高技）表七会计电算化（高技）专业学习领域的学习项目设计（部分）学习情境学习领域学习情境1学习情境2学习

4、情境3学习情境4出纳岗位实务应用技能计算机、数字书写训练、点钞技术、珠算技术现金收付业务处理银行支付结算财经写作（工作交接书）会计核算方法应用财经法规应用会计岗位核算（工商）会计岗位实务会计岗位核算（物流）会计电算化应用信息技术应用基础会计电算化应用1（中级）应用2（高级）会计电算化综合实训此模式根据广泛的调研，确立了会计电算化专业学生就业的若干主要岗位，构建如表七所示的学习领域：出纳岗位实务、会计岗位实务、会计电算化应用、成本会计 、纳税实务、统计岗位实务等，学习领域的设计以岗位能力培养为核心，以基本素质和专业技能培养为主线，按能力培养训练目的和要求构建课程体系；按职

5、业岗位设置课程，避免各门课程之间教学内容的交叉重复。通过工作过程的项目任务进行活动课程设计与实施，既培养了学生的专业技术能力，又通过活动项目引领有意识地培养学生职业核心能力，使学生具备较强实践能力，强调岗位导向，围绕工作岗位任职人员所需知识和职业能力进行构思和编写教材。一个会计工作岗位或一类相关联的工作岗位编写一本教材。针对过去理论脱离实际的弊端，建立“做中学，做中教，教学相长”的教学模式，运用“现场教学法”，“项目教学法”、“模拟教学法”、“一体化教学”“多媒体教学”、“技能应用竞赛法”、“请进来，走出去”等多种教学方法；实行科学评价标准，即评价标准职业化、评价核心能

6、力化、评价内容综合化、评价方法多样化、评价形式项目化（岗位化）、评价安排全程化、评价主体多元化、成绩认定科学化、评价反馈导向化。（三）典型零件型——数控设备维修专业（中技）该模式是以加工典型零件为线索，如从轴类零件车削（普通车床、数控车床）→盘套类零件车削→螺纹车削→二维轮廓锐削→孔系加工→曲面铣削→特种加工→数控雕刻→……整个课程设计特点：在课程组织是采用任务导向的方式，教材内容编排循序渐进，逐步深入，由易到难，从简单到复杂。学习内容完全打破学科界限，综合了机械制图、AUTOCAD绘图、金属材料、刀具、普通车床、数控车床、数控铣、加工中心、加工工艺与实践等，把理论融于

7、各典型零件的实践教学中。考核过程按照不同要求，既可以是“全员考核——基础操作与知识”，也可以是“小组抽查，随机检测”等，形式多种多样，由教师结合实际进行评价。（四）典型产品型——模具设计专业（预备技师）模具设计专业（预备技师）以系列典型产品作循环式学习。在校学习以完成两套五金模、两套塑料模（其产品样板来源于企业需求）为学习课题，领域从简单到复杂。每个学习领域都包括完整的工作过程，模具设计——工艺设计——零部件制作——组装——试模——质量检验。随着项目的推进，学生职业能力得以不断提升。在课程实施上注重综合能力的训练与提高，通过撰写技术报告、