生活处处皆语文

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1、生活处处皆语文　　生活处处皆语文　　　　上饶县尊桥乡小学程国柄　　　　“语文的外延与生活的外延相等。”语文教学离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望。在教学时，教师应尽可能将语文学习与生活相衔接，激发学生学习语文的热情，并在生活实践中获得语文知识，提升语文素养。　　　　一、大做生成资源　　　　从生成的角度来看，生成性资源层出不穷，然而并不都是有效的生成性资源，这需要教师慧眼识金、果断取舍，教师须巧用有效资源，让看似平常的资源，峰回路转，柳暗花明。　　　　一日早读，全班同学端坐在教室里读背课文。

2、我回办公室里拿本书，刚到办公室，就听见“咚咚……”的脚步声，朝外一看，几位调皮好动的学生全溜走了。我大步流星返回教室，刚到教室门口，他们又回来了。　　　　我打了一个手势生气地说：“停，你们这是干什么，都给我站好。”“吴煊锋手里抓了老鼠。”一位同学气喘吁吁地说。　　　　“笑话，给我看看。”我边说边拉吴的手，这时我已发现他的脸发青。　　　　“一条大老鼠从教室门口跑掉了，没打着。”调皮鬼程灿插了一句。　　　　“噢，原来是这么回事。你们让我想起了一句歇后语：‘老鼠过街，人人喊打。’你们做得对，都进去吧。”话音未落，一个个又露出了灿烂的笑脸。　　　　随即，走进教室示意全班同学暂停，要求这几位同学

3、谈谈刚过去一幕的前前后后。有的说，前是既害怕又紧张，不知老师该如何修理我们；后是既高兴又欣慰，高兴的是我们虽然淘气，可这事做对了，欣慰的是老师明白事理。　　　　“同学们，你看这说得多好啊，如果把刚才发生的、感受到的写下来，不就是一篇很好的作文吗？这就是学语文，在生活中，在同学们的淘气中学语文。学语文是很有趣的，有意思的，大家说是吗？”　　　　通过这一生成资源的小题大做，为学生学习语文与生活实践找到了切入点，引导学生关注生活的同时记录下来就是在学语文，使学生懂得生活处处皆有可学的语文。同时，学生从这一事件的处理中感受到为师引导的有趣、明白事理，收到了亲其师，信其道的良好的效果。　　　　二

4、、捕捉生活场景　　　　《语文课程标准》指出，教师要充分利用生活中的各种资源，优化语文学习环境，要大力开发“现实性”的作文资源，让作文走进生活，让生活融入课堂。在一次引导学生写作文时，突然传来了一阵刺耳的声音，好动的姜明同学往窗外一看，原来是园丁在修剪花草。秋天来了，又到修剪乱枝时。心想，要求学生写景的作文，不如改为写《辛勤的园丁》吧。于是，我马上带领学生走出教室，观察园丁的劳动，并引导学生把听到的，看到的，嗅到的（割草机排出的柴油废气），以及想到的（比如工作的辛苦，对自己的影响，与老师工作的对比等等）转化成书面语言。四十分钟后，大部分学生写出了生动具体的习作，一种成就感油然而生。　　　

5、　本课教学中，我对孩子们捕捉场面一节进行了恰当的引导，给学生提供感性素材。这样的课堂散发着浓郁的生活气息，充满着生活的魅力，这唤起了学生关注生活、表达生活的热情。本课的教学将作文和生活衔接起来，回归学生的生活世界，从生活中来，再回到生活中去。看来只要善于捕捉信息，合理引导，就能化腐朽为神奇，让学生体验成功的喜悦。　　　　三、注入生活之水　　　　借用想象，让语文学习与生活紧密联系，让语文课堂充分发挥开放性特点，让知识在生活中巩固、拓展、运用，使课堂“活”起来，充分挖掘生活中的语文教育资源。　　　　都说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”.《爬山虎的脚》一课，我把它解读为：以介绍爬山虎为明线，

6、以“感恩”为暗线，纵横交错地叙述爬山虎与墙的相互依存关系。基于这样的解读，对本课的教学进行了一些创造性的设计：开始让学生朗读《感恩节快乐》和小黑板出示的句子“鸦有反哺之孝，羊知跪乳之恩。”（让学生感受生活中提炼而来的经典语句）切入课题，为“感恩”的主题教学奠定情感基调。最后设计悬念“爬山虎的脚要是没触着墙，不几天就萎了；触着墙的，相当牢固。这句话带给我们一个深层的思考，同学们能根据这句话提个问题吗？”让学生为爬山虎和墙作一首关于感恩的诗。　　　　学生这样写到“感激墙，因为有了墙，爬山虎才能相当牢固，才能让人欣赏到爬山虎的美丽。”“感激爬山虎，因为有了爬山虎，墙才有了自然的色彩。”“感激

7、爬山虎，因为你，给我这个不毛之地带来了一片绿色的海洋。”……　　　　从学生充满灵气的语言中，我感受到了学生对事物之间的依存关系有了理解。于是，我进一步引导：生活中像爬山虎与墙一样的相互依存的事物、人物有很多，让我们展开想象的翅膀去搜索一下，并把其关系也写成诗句。“感激老师，因为您开启了我的蒙昧。”“感激父母，因为他们让我健康成长。”“感激课桌，因为它给我们的学习提供了方便。”……　　　　诗的字里行间让我们顿悟了，学生从课堂上得到感悟，智慧得到了