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1、论在农村中学语文教学培养学生创新思维摘要随着应试教育向素质教育的转轨,如何利用短短的四十五分钟课堂时间,去挖掘学生潜在的创新意识,尤其是农村学生的创造性思维,对我们语文教学来讲有着深远的意义。而要提高农村学生的语文学习能力,使之真正地掌握知识技能,提高课堂教学效果,在课堂教学中培养学生的创新思维是切实可行的有效途径之一。 关键词农村中学语文创新思维 在农村初中,语文课往往把教学与社会生活脱节,因此也大大禁锢了学生的思维活动。而素质教育的特点要求我们必须把语文教学同社会现实紧密结合起来,使教学过程本身成为学生走向社
2、会的“第一生活场景”,在学校与社会之间驾起一条融会贯通的桥梁,尽可能使学生立足于目前的学习阶段,关注社会的发展趋势,放眼未来社会发展的需要,或者说用将来对建设者的要求来激励学生刻苦攻读的热情,使之不断修正努力的方向,按照未来建设者的形象塑造自己。所有这一切,归根结底都要求我们努力培养学生的创新思维。 一、通过提问题,激发学生的创新思维能力 语文教学中通过提出问题,可以诱发学生的学习动机,启发学生思考。学生的创新能力,就是由遇到要解决的问题而引发的,提出问题不是单向的,不仅教师要有目的性提出问题,让学生思考,而且教师提
3、问如果能够让学生产生思维上的矛盾,往往会使学生得到超常发挥。例如上《变色龙》一文教师提问:“血淋淋的指头”的细节描写是否多余。有的学生认为,其描写是赫留金被狗咬伤的见证,也是要求狗主人赔偿的有力证据,并不多余。有的则认为这样的描写会成为赫留金冒犯名狗的充分罪证,这是不该写的。通过学生这种矛盾的争论中,学生的思维大大激活,从而使问题深刻地诱发了学生的思维产生。教师在此基础上给他们以肯定和赞许,并抓住这两者逆向思维的火花,激发更多学生的思维活动。通过争论,学生最后归于统一。这一细节的描写不仅反映出赫留金的不幸遭遇,更从反面衬
4、托出奥楚蔑洛夫这种人的卑劣形象。如此提问,有利于学生思维的激发,并且有深度,有灵活感,也加强了课堂活跃的气氛。 二、创设思维情境,推动思维发展,培养创新思维能力。 所谓情境是指问题情境,它能引发学生强烈的好奇心和求知欲,有助于学生思维能力的提高和创造力的形成。而“情境教学法是指在教学过程中,教师有目的的引入或创设具有一定情绪色彩、以形象为主的、生动具体的场景,使学生获得一定的态度体验,更好地理解教材,得到良好发展的方法。教学中,教师要鼓励学生有目的的设问,创造性地解疑,逐步培养和发展学生的创造力。例如学习吴敬梓的《范
5、进中举》,法国小说家都德的《最后一课》,学生提出,两个重点描写的人物,谁是主人公呢?课堂上我们通过讨论,引导学生从不同的侧面进行解决,并综合分析,自然得出正确的结论,达到发展学生智力,培养学生创新的思维能。 三、营造愉悦的氛围,培养学生创新思维能力。 愉悦的氛围是激发学生思维活动的催化剂,能刺激学生大脑把贮藏在大脑中的知识闸门打开,使学生产生回忆、想象,使学生的思维由潜伏状态转人活跃状态,促进思维的发散,迸发出智慧的火花,创造性地解决问题。“也就是愉快教育是创设生动、活泼、和谐的教育氛围,激发学生的情绪,唤起学生的自
6、主性、能动性和创造性,使他们以最佳的精神状态自觉地参加各种教育活动,从而得道全面、主动、充分、和谐发展的教育,“其实质是使学生都在德、智、体、美、劳等几方面得到生动、活泼、主动地发展。愉悦氛围的形成必须建立良好的师生关系。教育实践证明“良好的师生关系是使学生在教育过程中造就愉悦氛围和进行发散思维的激发器”。良好的师生关系能启迪学生的心灵,产生情感上的共振。民主、平等、信任愉快才是创造之萌芽的温床,它能够最大限度地发挥人的创造才能。语文课教学要培养学生的创新精神,必须建立起一种平等、信任、理解、尊重、和谐的师生关系,创造民
7、主与和谐的课堂教学环境。我在教学中,以此为原则,尊重学生主见,变讲堂为学堂,变讲授为启发,变一言为群言,鼓励学生各抒己见,做到不唯书,不唯师,引导学生积极主动地参与到教学中来,积极探索和思考,从而使学生的思维才能在广阔的蓝天中展翅翱翔,逐步形成一种以创新精神获取和应用知识的性格特征。 四、通过知识的迁移,培养学生的创新思维能力 知识是思维赖以活动的基础,它们之间内在的必然联系决定思维的形式,因为任何事物都不是孤立地存在的,它们必然存在联系,这是辩证唯物主义的普遍原理。培养学生的创新思维能力,就应让学生去探索知识的内在
8、联系,将学科知识从教材中延伸出去,或将其他知识切入进来,使教材内容与课外知识有机嫁接,架设起由已知通向未知的桥梁。引导学生,这就要求我们注意知识的迁移,即注重学生对知识的灵活综合的运用。 我们在实现迁移教学时,不仅要注意学科知识的相互贯通,而且更要重视不同学科知识的相互渗透,引导学生运用已学的历史、地理及其它学科知
