朱小田--有关材料问题的教学策略

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1、关于材料型教学的问题▲材料教学的必要性▲从材料中发现主题▲材料教学的必要性第一，应对“一纲多本”的现实挑战第二，以材料教学认识史学理论常识第三，以材料教学涵蕴史学基本素养第一、应对“一纲多本”的挑战用断章取义的材料作多本教材的基础德黑兰会议期间罗斯福在丘吉尔生日宴会上的演讲要求学生回答：（1）材料中“彩虹”的寓意是什么？（2）“我们”有什么共同的“理想”？（3）为了看到“希望的彩虹”，会后盟军在欧洲发生了哪一重大军事行动？——2009年山东省文科综合题“一纲多本”的挑战以材料串联相关教材知识点右图为《点石斋画报·快枪述奇》描绘的洋务企业“金陵机器制造局”试验武器的情景。图中三人为：官员郭月

2、楼和徐仲虎，工首唐履堂。图中文云：“工首……匠心运用，造成快枪。”从图文可以得出的信息是①晚清官府推动洋务军事工业②洋务产品足令洋人为之汗颜③“师夷长技”思想的具体实践④标志民族资本主义工业诞生——江苏2012年高考题“一纲多本”的挑战以新材料体现考查的公平性欧洲16世纪宗教改革的特点：平民性文艺复兴在当时欧洲的影响，仅局限于上流社会和知识阶层，因为对于广大人民群众而言，他们不可能具备阅读希腊文、拉丁文古典著作的能力和条件，人们更多的是通过宗教改革而加入到这场思想解放运动中来的。——2004年人民版在宗教改革运动的影响下，千千万万的民众开始打破对罗马教会的迷信，解放了思想，人文主义得到进一

3、步的传播和发展。——2007年人教版“一纲多本”的挑战以新材料体现考查的公平性欧洲16世纪宗教改革的特点：平民性宗教改革是在一个宗教几乎渗透到人们全部生活的时代发生的前所未有的革命。在16世纪上半叶，许多城市和地区都颁布了法律和命令，逐步中止或大大限制了许多直接涉及大多数人日常生活的传统信仰、仪式和习俗。……没有人会怀疑，随着宗教改革融入16世纪的法律和习俗当中，个人改变的可能性大大增加。——丹尼期·舍尔曼《西方文明史读本》“一纲多本”的挑战以新面孔的材料锻炼学生的举一反三能力材料与史实的关系：材料不过是说明史实存在的原料，不同的材料可以从不同的侧面说明同一个史实；材料可以是多样的活的存在

4、，而史实则相对稳定。第二、以材料教学了解史学理论常识历史的两层含义：往事：秦并海内，兼诸侯，南面称帝往事的记录：《史记·秦始皇本纪》等在《本纪》中依据的竹简、遗址、口传等才是原始史料。了解史学理论常识历史的呈现的方式（或称体例）：教科书体：政治性；科学性；生动性通史体：史论体：——臧嵘等：《土城集》了解史学理论常识·教科书体教科书是教师教学、学生学习的主要依托。如果我们把教科书里的文字细细分类，就会发现，除了有一部分原始的史料外，大部分都是编写者根据研究得出来的结论性语言。这些结论性的文字能否看成是“第二手史料”？应当如何加以运用？我们应该选择怎样的史料才有利于培养学生“论从史出”的历史

5、思维能力。——夏辉辉《问题解决：历史教学课例研究》了解史学理论常识·通史体先生亦欲以极简洁的笔调，集合数人的力量，写一通俗的通史，不加脚注，不引原文，使有井水处，人人皆熟于史事。——顾颉刚语鲁人因为过于重礼信儒，引起与齐人的纠纷，齐人吟唱道：鲁人之皋！数年不觉。使我高蹈。惟其儒书，以为二国忧！鲁人的顽固！几年都不觉醒。使我们又要奔波。一味死守着他们的儒书，引起两国间无限的麻烦！——张荫麟《中国史纲·孔子及其时世》第三、以材料教学涵蕴史学基本素养史学基本素养：历史知识的丰富；历史思维的习惯；历史理解的提高；历史感情的涵泳。涵蕴史学基本素养其一，通过材料的钩沉生成历史的敬畏感。此画所写，根据广

6、州事实，乃现在吾同胞间确有之惨状，触目惊心，莫甚于此。诸生不感动则已矣，哪里笑得出？更何来哄堂大笑？……那组人正在对着所画的无头婴儿哄堂大笑的时候，七十里外的桂林城中，正在实演这种惨剧，也许比我所画的更惨。——丰子恺：《教师日记》涵蕴史学基本素养其二，通过材料的寻找激发历史学习的主动性。美国的口述史制作：阿留生群岛附近的学生搜集土著村落的历史，自己的家人经历过的战争或“大萧条”时期，华裔或黑人家庭则是搜集移民或黑人的生活，等等。中国的口述史制作：《我的家人在抗战中》涵蕴史学基本素养其三，通过材料的呈现建立历史碎片之间的逻辑关系。史料是历史之片断。从片断的史料中可以发见完整的历史；但完整的历

7、史之自身，绝非即等于片断的史料。——周谷城：《中国通史》（上册）▲从材料中发现主题第一，注意引言，因为引言中有暗示。第二，注意设问，因为设问中有导向。引言中有暗示历史学家陈旭麓认为，在传统经济社会结构的近代更生过程中，“除了旧生产方式逐步解体所产生的苦难之外，还应当有新生产方式破土而出的生机和朝气。如果忠实于历史唯物主义，就不能不承认：历史的主题应当是后者而不是前者。——2011年江苏高考历史卷第22题引言设问中有导向其