游戏及小玩具

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1、游戏与玩具引子：幼儿园的小朋友温迪、约翰和乔治正在教室的娃娃角玩过家家。约翰当爸爸，温迪当妈妈，乔治年龄最小，很不情愿地同意当小宝宝。温迪：宝宝看上去饿了，我们弄点东西给他吃吧。约翰：好的。温迪：（对乔治说）你要哭，说你饿了。乔治：但是我不饿呀。温迪：你要假装饿了。乔治：（装成婴儿的声音）我饿了。温迪：（对约翰说）爸爸，我们晚餐吃什么呢？约翰：吃鸡蛋好吗？温迪：好吧，那我到冰箱里拿些鸡蛋吧（她走到壁橱那里，拿了几个积木）。乔治：哇，我好饿！温迪：（假装责骂乔治）不要吵！（她把积木放在玩具平底锅里

2、，把锅放在玩具炉上）已经在煮鸡蛋了，爸爸，你去准备餐具。约翰：好的。乔治：爸爸，我来帮你。约翰：不行，宝宝不能做这些，你只要坐在那里装哭就行了。然后，约翰就用模拟玩具盘子和杯子来布置餐桌，没有刀叉和咖啡壶，他就用冰棍棒和一个空罐子来代替。乔治仍扮演小宝宝，不时地装哭，而温迪则继续做晚餐。最后，温迪在每个盘子里放一块积木，而约翰假装从空罐子里倒咖啡。孩子们佯装吃鸡蛋，并喝着那看不见的咖啡。众所周知，儿童游戏是有趣而令人兴奋的，游戏中的欢声笑语反映了它的本质具有趣味性，此外，游戏对于儿童各方面的成长

3、均具有重要贡献。一、儿童游戏理论经典理论精力过剩说代表人物席勒斯宾塞认为：生物体都能产生一定能量以满足其生存所需，当需求满足后，若还有剩余能量，那就变成多余的能量。过剩的能量积累会造成压力，必须消耗掉。因此，被视为“无目的行为”的游戏就是人和动物用来消耗能量的方式。解释：为什么儿童在教室里上了一段时间的课后，需要到游戏场上奔跑、追逐；为何儿童会比成人更有精力（因为小孩的生存需要有成人给予满足，从而使得小孩有许多过剩精力），以及为何高等动物比低等动物更有精力（因为高等动物能更有效地满足生存需要，从

4、而剩余更多的精力用于游戏）。松弛消遣说代表人物认为：游戏的目的是为了恢复工作所消耗的能量。解释：成人的休闲活动如此流行。幼儿园生活是按学习等心智活动与游戏活动相互穿插来组织的。复演说代表人物霍尔认为：通过游戏儿童复演了人类的发展阶段——动物、原始人到部落人等等，儿童游戏的阶段性也遵循人类进化的顺序。五阶段：动物阶段，指类人猿阶段。幼儿表现是本能的反应，如吸吮、哭泣、抓爬、站立。未开化阶段，是指靠猎取动物为生。幼儿表现玩追逐游戏、丢手绢游戏和捉迷藏游戏等。游牧阶段，靠游牧为生。幼儿表现出爱小猫、小

5、狗、小鸭、小鸡等爱小动物的游戏。农业、耕种阶段，幼儿表现为玩娃娃、玩具、挖地、挖河等游戏。城市阶段，也称部落阶段。幼儿表现出小组游戏，由单一玩发展为一群人一起玩。解释：儿童爬树的活动（如同我们原始祖先）会在群体游戏（部落人）之前出现。游戏的目的是消除那些不应在现代生活中出现的原始本能。例如，儿童玩棒球，可帮助儿童消除用棒子攻击之类的原始打猎的本能；捉迷藏是反映当时原始人躲藏野兽保护自己预演说代表人物格罗斯认为：游戏是加强未来所需的本能。新生儿或动物遗传了一些不够完善的本能，而这些本能对生存至关重

6、要。游戏的目的就是提供儿童一种安全的方法，帮助他们去练习和完善成人生活作需要的本能。解释：幼小动物（如小狮子）之间的打斗游戏。儿童在社会戏剧性游戏中扮演父母的角色，也就是日后为人父母所需技巧的练习。现代理论精神分析理论代表人物弗洛伊德认为：游戏在儿童的情绪发展中扮演了重要的角色。游戏具有宣泄的效果，可以让儿童摆脱创伤经历产生的消极情绪。游戏可以让儿童抛开现实，并将儿童从被动的、不良经验的角色中转移过来，发泄其情绪。例如儿童被父母打后，可能对玩具娃娃发火，或者假装处罚他的玩伴，通过角色转换，从被动

7、者成为主动者，儿童可以将消极情绪转移至一个替代的物或人。认知理论代表人物皮亚杰维果斯基皮亚杰认为，儿童经历了一系列不同的认知阶段，随着阶段的发展，他们的思维过程日益接近成人。儿童参与与其认知发展水平相符的游戏类型，例如，2岁的儿童只能玩练习性游戏（如重复身体的动作）以及简单的装扮活动，他们不能参与更加高级的戏剧性或虚构性游戏，因为它们不具备必需的认知和社会能力。皮亚杰的游戏理论大致年龄认知阶段主要游戏类型0-2岁感觉运动能力练习性游戏2-7岁前运算阶段象征性游戏7-11岁具体运算阶段规则性游戏游

8、戏不仅可以反映儿童的认知发展水平，更可以促进儿童的认知发展水平。游戏的练习巩固作用十分重要，因为缺乏练习和巩固，许多新掌握的技能就会迅速消失。维果斯基认为，儿童不具有抽象思维能力，对他们而言，意义与实体是混为一体不可分的，因此，儿童不看到真实的马就不能够了解马的意思。当儿童开始参与想象游戏，使用物品（如棍子）来代替其他物体（如马）时，意义开始与实体“马”分离开来，这样儿童才能独立与所表征的实体来想象意义。因此，象征性游戏对儿童抽象思维的发展具有重要价值。在游戏中，儿童也可以在诸如自我控制、语言使