班主任批评艺术

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1、班主任的批评艺术如果说表扬是抚慰灵魂的阳光,那么批评就是照耀灵魂的镜子,能让人更加真实地认识自己。恰当的表扬如春风拂面令人信心倍增，而有分寸的批评则如和风细雨般涤荡心灵，叫人甘愿敞开心扉、诚心接受。有学者认为：“过度的严厉会造成恐惧，过分的温和则会有失威严。因此，聪明的教师不会严酷得使人憎恶，也不会温和得让人胆大妄为。”因此批评学生一定要讲究艺术，把握好尺度。一、寓批评于关爱中“严在当严处，爱在细微中。”我国著名教育家、心理学家林崇德教授认为：表扬是爱，批评也同样饱含着对学生的爱。教师只有把自己当成学生的朋友，才能走进学生的心灵。在批评教育时，

2、力求点到为止，留有余地，给学生一个自我批评、自我教育的机会。比如看到学生在教室里追赶打闹，打破了窗户的玻璃，还差点伤到了同学，如果此时教师不问具体情况，张口就训斥学生：“你总是违反校规校纪，做事莽撞，惹是生非！”这种斥责式的批评，学生一般难以接受。如果，此时换一种方式,对学生说：“教室里场地狭窄，追赶很危险，不但容易伤到别人，同时也会容易伤到自己，还会给同学的行走带来不便，老师知道你们生性运动，这是好事，不过希望你选一个能尽情玩又不会有太大危险的地方，好吗？这样，被批评的同学会认为教师完全是为自己和同学的安全考虑，自然会主动承认并改正错误。二、

3、寓批评于尊重中处在初中年龄段的中学生，他们都有较强的自尊心。教师在批评中应注意把握批评的尺度，才能收到批评的效果，反之，不仅没有效果，甚至会激化师生的矛盾。因此，教师首先要尊重学生的人格，注意不同性格的学生选择不同的场合（指课堂上或课堂下），采取不同的批评方法，不能随心所欲和信口开河，尤其不宜在大庭广众的课堂上和异性面前指名道姓批评学生，令其尴尬和难堪。批评中更不能咒骂、讽刺、挖苦学生，不拿学生非原则性的个性习惯做文章，不宜过早下断结论，要采取平等、商讨的态度，多用揭示语，启发学生思考，进而认识自身的问题。倘若教师在批评中果真平等地尊重学生的人

4、格，那么学生也会很尊重你，乐意接受你的批评，这样的批评往往会收到意想不到的效果。比如，我经常会碰到这样的事情，有一些学生因为一时的疏忽，犯了一些错误，但他马上又认识到了，并要求老师不要在班里批评他，他保证以后会改正。学生既然有这样的认识态度，做老师的应该感到高兴才是，当然绝对不会违背他的意愿，而且当他看到老师这么尊重他，下次有类似的事情发生，他也会愿意与老师交流，那么老师做起思想工作也就容易许多了。三、寓批评于激励中有效的、成功的、具有激励性质的批评，可以改变一个人，塑造一个人，可以将一个人引向成功。相反，一个有伤自尊心、令人泄气的批评则会让人

5、从此一蹶不振，失去前进和向上的动力。班里有一个特别难管理的学生，被称作“刀枪不入”型人物，自小学以来一直被冠以“问题”二字，艰难的处境，嘲笑的口吻，鄙夷的目光是他习以为常的，我深知他内心的自卑，难道初中三年就这样整天浑浑噩噩吗？我试图寻求一个突破口，帮他拾回那久违的自信。莎翁说过：“假如你没有那种德行，那就说有吧。”我决定把卫生工作交给他，当我把决定告诉他时，他一幅受宠若惊的样子。继而是连连摇头。我知道像他这样的孩子也许从来不曾接受过老师的委派，“虽然你有时候会犯一些小小的错误，但那并不是你的初衷，凭你对班集体的关心和认真的态度，我相信我的选择

6、，从今天起走马上任，你不会让我失望的”我肯定的点点头，冲他会心一笑。当我在班内宣布这一决定时，有些同学报以掌声，正是这鼓励的掌声，驱散了深埋他心底的阴影，他自信地挑起了这副重担，以高涨的热情投入了工作，在接下来的时间里，他虽然还是要犯些错误，但错误明显比原来少了、小了，而且每次犯错，他都有些不好意思，我在激励他的同时不忘顺便再指出平时哪些地方应该加以注意的。他带着老师的期许和信任，凭借自己的认真负责、任劳任怨赢得了同学们的赞赏。年终优秀干部评选中，他竟然赢得了全票，灿烂的笑容重新浮现在脸上。他终于抬起头来走路了，那失落以久的细微而娇嫩的自尊又重

7、新变得坚强而勇敢，而且在他心灵深处熠熠生辉了。四、寓批评于宽容中我国著名的教育家陶行知先生说过：少一些严厉，多一些宽容。许多老师总是在苦苦地追求着学生的那种“白璧无瑕”的完美境界：学生一时不听话，他们就气愤不已，吹胡子瞪眼；学生一时成绩不好，他们往往会才采用简单粗暴甚至体罚的方法对待学生；……久而久之，学生不论做什么事，都往往局限于一个框框内，如同惊弓之鸟，不敢越雷池半步。结果导致学生的心理压力越来越大，多彩多姿的生活被剔除了，学生的天真无邪和好奇心也被扼杀了。因此，作为老师要多给学生一些宽容，善待学生的“黑点”并加以正确的引导，那么，你将会得

8、到退一步海阔天空的喜悦。初三的古文学习是一块难啃的硬骨头，课文背诵就足以让学生叫苦不迭。一回默写《出师表》其中一段，一些名列前茅的学生写得不尽如人意，