个案教育矫治材料

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1、个案教育矫治材料材料一　　一、基本情况　　劳教人员土某，男，藏族，系青海省果洛州玛多县花石镇人，1991年出生，文盲，因多次盗窃，被劳教一年六个月，2010年9月8日入所。后又因劳教期间经常偷拿同教人员物品，延期一个月。土某7至15岁在家放牧，15至17岁县寄校就读，17岁至入所前在家放牧。汉语水平较差、语言沟通有障碍。　　该学员2008年3月6日凌晨看到镇上一家小卖部窗户敞开，遂翻入店中盗窃食品、百货物品，因未满18周岁，被派出所处以警告处罚；2008年3月16日上午乘另一家小卖部无人之际，进入店中盗窃现金伍佰元，被

2、处以15日行政拘留；2008年6月11日，盗窃摩托车一辆，被处以10日行政拘留；2010年8月12日，趁他人不在家，砸碎窗户玻璃进入房内，当晚睡在该房内，次日被住户人家发现，报案后当场抓获，并从身上查获手机两部，被处以10日行政拘留；2010年8月25日，趁无人之际盗窃摩托车一辆，被劳教一年六个月。　　二、问题情境　　劳教大队民警在2011年5月3日的安检中发现劳教人员土某的储物柜中有其他学员衣服、裤子、内裤、太阳镜、MP3播放器等物品。经对土某调查和询问，该员的供述与丢失物品学员的证词证据相互辅证，认定丢失物品为土某

3、所为。事后通过向其他学员了解，部分学员都反映这种丢失生活物品的现象近期经常发生，已经在学员中形成了一定的恐慌。但因为都是一些零碎的小物品，如衣服、袜子、内裤、几包方便面、饼干等，并没有及时向干部报告。　　三、心理评估　　由于该员汉语水平只能进行简单的日常交流，无法与其进行深层次的沟通，若需了解一些具体情况需要其他藏族学员翻译，经过翻译的内容缺乏准确性；又因该员文化程度低，不识汉字，故无法进行心理测试。最终决定采取心理评估的方法对该员进行诊断和判别。　　1、无法驾驭自己的情绪。因为文化程度较低，生活环境差异大，自私心理强

4、，对自我认识存在一定的偏差、行为定位不准。　　2、偏执障碍。感情冷漠、没有是非标准、缺乏正义感。表现出“我认为对的，就一定是对的”，一旦有人产生质疑，便会大打出手。　　3、怀有怨恨。自我感觉良好、虚荣心强，不能正确认识自己、不能善待他人。该员为“三无”人员，对家庭的怨恨明显的表现在日常生活中。对他人防备心理极强，不信任任何人。　　4、有自卑感。在家期间长期受到冷落，自尊心受到伤害。又由于是“三无人员”，看到别的学员家中送一些生活物品而自己没有，心理总是有一种失落感。当有干部或其他学员给其一些生活物品，短暂的感到温暖，但

5、时间一长，自卑心理油然而生，周而复始。表现为整个冬季该员只有一套秋衣裤，但从未向别人提起要借穿厚些的衣物。后由别的学员向干部反映，干部给土某了一套毛衣裤。　　5、人际关系紧张。该员做事缺乏理智、性格粗暴、性格强烈变化无常、冲动敢为，经常与他人打架斗殴，性格固执、总认为别人做的不对而不能苟同，导致与其他劳教人员关系紧张。　　四、原因探究　　1、个性分析：　　土某内向、敏感，表达欲望较差，对简单的事件叙述有前后矛盾。自我分析认知能力较缺乏，自我保护的需求强烈。显示其成长过程中，一直是放任自流，并且缺乏安全感(这里说的安全感

6、幼年家庭成长环境造成)。“和你们说了也是白说，说多了反而挨骂”，以至于沟通之路被早早堵死，缺乏家庭的关爱。　　2、家庭分析：　　根据土某的自述分析，其父母为人老实，唯唯诺诺，这种外表的“小心谨慎”将不完美的东西投射给了孩子，自己生活中不敢做的事由孩子干了。父母对老人毕恭毕敬，而孩子可以跟爷爷翻脸；父母最爱面子，但孩子让自己最没面子，教育的苛刻死板，最终造成了一种反向认同。　　只有面子的灌输没有情感的沟通，只能带来内疚感而没有成就感。与孩子缺少情感沟通，这使他们缺少爱和理性引导，因此也就难以建立自尊自爱。当他们的快乐取向

7、与某些不良行为联在一起，在潜意识中成就了一种自我精神补偿，随着年龄增长进而形成心理障碍和人格缺陷。　　3、行为分析　　土某作案时间有集中性特点，2008年3月6日至3月16日相隔十天连续作案2起；2010年8月12日被拘留十日释放后仅隔三天，2010年8月25日再次作案；特别是2010年8月12日，趁他人不在家，砸碎窗户玻璃进入房内，当晚睡在该房内。　　这一系列案件的发生与心理状态有关，反复出现不可克制的偷窃冲动，事前无计划，有逐渐加重的紧张兴奋感。行窃的钱物不是因个人实际需要，也不考虑偷窃物的经济价值，将偷窃的物品丢

8、弃或收藏起来。所有案件都是独自进行偷窃，在体会到偷窃过程的刺激后紧张得到了缓解，精神上得到了满足。特别是2008年8月12日的案件，充分说明了土某并不关心盗窃物品的经济价值，而是对家庭关爱表现出极度渴望。这是典型的强迫症共患偷窃癖。　　五、心理矫治措施　　1、理解认同，消除阻抗。要放弃偏激无效的教育方法，承认以往在关爱上的欠缺，拉