《新青年时代》的鲁迅

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1、《新青年时代》的鲁迅Z第二d教育t资4源.网o《新青年时代》的鲁迅Z第二d教育t资4源.网o《新青年时代》的鲁迅Z第二d教育t资4源.网o　　《新青年时代》的鲁迅　　设计理念　　真善美是文章追求的最高境界，本文是作者追求这种理想境界的一个具体表现。文章围绕鲁迅以《狂人日记》为开端在《新青年》上发表白话文作品这一具有重要历史意义的事件为中心，揭示了鲁迅在“《新青年》时代”从原来的不问世事、埋头抄碑，到后来创作《狂人日记》等白话小说、投身新文化运动的思想变化及其历史意义。　　本文所在单元的标题为“精魂动天”，意在通过文章的学习，让学生感悟人生，提升自己的精神境界。学习本

2、文首先要帮助学生对鲁迅形成一个比较客观公正的认识，养成以发展变化的眼光看待人和事的意识，并让学生体会史料在传记中的作用以及作者求真求实的精神。　　新课标的三维目标是一个统一的整体，任何方面都不能忽略。传统的授课方式往往是从知识和能力的角度入手设定目标，所以尽管一些目标看似明确，但由于忽略了学生的情感、态度和价值观，变成了生硬的任务，又加之没有合理的方法指导，学生不乐意接受，目标自然不能实现。根据高中学生对鲁迅已经有了一定了解的情况，本设计从情感、态度和价值观的维度入手，渗透方法指导，推动知识的学习和能力的发展。　　预设目标　　1.重新认识鲁迅，形成以发展变化的眼光来看待人

3、和事的意识；认识作者求真的态度。　　2.掌握通过寻找文章的切入点理解文章的方法。　　3.体会作者运用史料真实地反映人物的手法。　　切入点　　本文节选自曹聚仁《鲁迅评传》第9节，《鲁迅评传》写于1956年，正值国内个人崇拜、英雄崇拜风气盛行。本文的关键在于一个“真”字：一是鲁迅的“真”，即鲁迅是怎样的一个“人”；二是作者的“真”，即作者的求真态度和方法。　　本文的中心事件是鲁迅在《新青年》上发表白话文小说一事。言为心声，行为思表，鲁迅的所作所为体现了他的思想。我们可以围绕这一点来切入，设计问题，带动全篇的理解。　　问题设计：　　鲁迅是怎样开始在《新青年》上发表白话小说的？　

4、　围绕这一问题可以衍生出以下子问题：　　1.鲁迅开始为什么没有在《新青年》上发表小说？这反映了他当时什么样的心态？　　2.鲁迅后来为什么在《新青年》上发表小说了？　　3.鲁迅自己是怎样看待这件事的？作者又是怎样看待的？作者是怎样说明自己的观点的？　　4.你认为应该怎样评价这件事？　　以上是从鲁迅的“真”入手的，我们也可以从作者的“真”入手，作者的“真”主要体现在作者对鲁迅的评价上。本文的中心事件是鲁迅在《新青年》上发表白话文小说一事，作者对它的评价，实际就是作者求“真”的体现。在文中主要体现在这样一段话上：　　如许寿裳氏所说的，周树人开始用鲁迅的笔名，在《新青年》上写小说

5、，这是鲁迅生活的一个大发展，也是中国文学史上应该大书特书的一章。不过鲁迅自己，在当时只是一种助阵的意思。　　抓住这句话，我们前后联系，就可以顺利理解文章。据此可以设计以下问题：　　1.在这之前鲁迅的生活是什么样子？　　2.他为什么这样生活？为什么又写起小说来了？　　3.为什么说这是鲁迅生活的一个大发展？　　4.为什么说这是中国文学史上应该大书特书的一章？　　5.“助阵”一词应该怎样理解？你是怎样理解的？　　教学步骤　　1.说鲁迅　　情境设置：　　读网上一篇介绍鲁迅生平的文章（教师可用多媒体展示，文章具体内容略）　　有人对鲁迅推崇备至，有人对鲁迅不屑一顾，你是怎样看待鲁迅的

6、呢？　　（情境的设置可以激发学生的阅读兴趣，教师可以通过学生争辩掌握学生对鲁迅的了解情况，适时调整教学的重心。另外，可以顺势补充一些背景知识，灵活处理背景知识介绍这一环节。当然，这只是很多方法中的一种。总之，此步骤是为了激活学生原有的经验和知识，掌握学生对鲁迅的了解状况，及时调整教学。）　　2.与文本交流　　文本是教师和学生展开对话和交流的平台，离开了与文本的对话，师生就失去了赖以提高的精神和知识资源。　　第一读——精读。读字词、读注释，熟悉内容。　　（本文多用史料，学生读起来比较困难。在导入的基础上学生已经产生了一些兴趣，因此在读的过程中要顺势引导学生养成良好的阅读习惯

7、。读文章，要充分利用注释，才能快速准确地理解文章。读时要勾画疑难之处。）　　第二读——速读。概括内容，画关键语句。　　（学生读过一遍后，再读往往容易疲倦或反感。但是这篇文章需要多读才行。由此，怎样激起学生读的兴趣就显得非常关键。方法有很多种。我们这里采用问题带动法，用问题激起学生阅读的欲望。）　　问题：　　①为什么说这是鲁迅生活的一个大发展？　　②为什么说这是中国文学史上应该大书特书的一章？　　第三读——跳读。细化问题，展开对话：　　①为什么说这是鲁迅生活的一个大发展？　　明确：它燃起了鲁迅用文学作品打倒吃人礼教、替先驱者助威