高校英语教师自主发展途径探究-

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1、高校英语教师自主发展途径探究：高校英语教师如何通过自主发展，提高个人素质促进大学英语教学质量的提高，是值得人们关注的课题。本文针对我国大学英语教师专业发展的现状，着重强调了大学英语教师的终身化学习理念，并提出建立多样性，多渠道的教师培训方式和教师自主发展模式。　　关键词：英语教师教师自主教师专业发展　　“教师发展”研究始于20世纪60年代末的美国，兴盛于20世纪七八十年代的欧美，其经历了由被忽视到逐渐关注；由关注教师群体专业化转到关注教师个体专业发展；由关注专业发展的“外部”环境和对社会专业地位的认可转到关

2、注“内部”专业素质提高的过程。回也有人认为，整体来看教师专业化的发展历程经历了一个从非专业化到专业化，从群体专业化到个体专业化，从个体被动专业化到个体主动专业化的过程。从教师发展研究过程来看，教师质量逐渐成为关注焦点，而提高质量就是通过专业发展的维度来实现，专业发展内外部相结合才能真正实现教师“质”的飞跃。我国明确提出教师专业发展问题并加以介绍和研究是从20世纪90年代开始，并很快成为教育学、心理学理论工，教育决策者和广大教师关注的焦点。这是我国教育改革转向提高教师质量的大趋势的反应。　　在教师教育理论中，

3、无论是“教师专业化”还是“教师专业发展”，其根本的目的还是促进教育的更好发展。从社会学立场来说，教师专业化以提升教师社会经济地位和争取资源与权利的更多分配为最终目标，而教育学研究现在更多的关注教师专业自觉的提升、专业知识的增进和专业能力的提高。关注借由教师自身的发展束促进教育实践的进步，教育质量的提高，这与努力仿效所谓“确定的专业”，专注于实现某些所谓“专业特性”的“教师专业化”有很大的不同。　　叶澜教授说“教师发展不能局限于专业发展，首先需要重新认识的是教师作为一个真实、具体的人，他的生命价值实现与自己所

4、从事职业的关系，这关系教师作为个人的发展问题”。教师专业化也不仅仅是教师职业的专业性质和专业地位的发展过程，它也是教师从业人员自身的专业道德、专业知识、专业技能与专业能力的发展过程。教育学意义上的“教师专业发展”则更注重教师个人内涵的发展。由此可以看出，教师这个作为教育中“人的要素”受到了越来越多的关注。　　教育界丌始尊重“实际上发生着”的事情，而不只是着眼于“应该（或不应该）发生”的事情；开始关注教育举措及教育变革所取得的实际效果，而不是“教育理论上应该或逻辑上可能的”成效；开始追求长期的、持续的、具有某

5、种生命力的变革与改进，而不仅仅看中某一时的短暂的成就。因此，作为“人”的教师本身的发展，也就成为教育研究关注的焦点。　　一、教师自主发展的概念及其时代意义　　国内外学者从不同侧面对“教师自主”这一概念进行了解释。Little将“教师自主”解释为自主的职业行为，他认为成功教师的自主性体现在其对于教学工作的个人责任感，他们通过不断的反思和分析，能够最大限度地把握教学过程中的情感和认知，并善于利用课堂的自主空间。Benson将“教师自主”看做是“摆脱束缚的自由”。Smith则认为“教师自主”涵盖教师职业行为和职业

6、发展两方面。职业行为包含自主的职业行为。进行自主职业行为的能力和摆脱制约的自主职业行为。而职业发展包含自主性职业发展、职业自主发展的能力和摆脱制约的职业发展自由。在教师的职业发展这一层面，Smith提出了“教师——学习者自主”的概念，即教师的自主职业发展也是一个终身学习的过程。　　自主发展是教师在其职业生涯中根据时代的发展、教育改革的的发展，不断改变原有的知识、观念，吸纳各种新的知识、新的教育教学观念，提高自己的教育教学科研能力，转变自己的角色的过程。自主发展型教师是一种具有内在积极要求发展动机，能够不断反

7、思、不断探索、不断进取，主动适应社会发展需要和社会条件的新型教师，他们具有可持续发展的素质，具有自主性、反思性、探究性、创新性和可持续发展的典型人格特征。他们在教育实践中是一个拥有现代教育观念的教育者，一个在学习化的时代具有可持续发展能力的学习者，一个具有课程开发能力的教学内容的组织者，一个在实践中不断自我反思、自我建构的研究者。他们具有专业发展的自主意识与能力，也就是说能自觉地对自己的专业发展负责，自觉对过去、现在的状态进行反思，对未来的发展水平、发展方向和程度做出规划，能自主自为地遵循自己专业发展的目标

8、、计划、途经，并付诸实践，成为自身专业发展的主人。教师的自主发展是教师专业成长的一个重要途径，是教师主体性的一种重要表现也是教师职业道德的一个重要内容。它应该是一切自觉为教育事业献身的教育工的自觉行动。在当前进行课程改革的背景下，教师进行自主发展尤其有着极不寻常的重要意义。　　二、民办高校英语教师专业化自主发展的途径　　1.树立终身学习理念，明确专业发展目标　　在大学英语教学任务日益复杂化、教学目标多元化、教学手