清新明快 淡雅平实

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1、清新明快淡雅平实//-->像一首清新明快的歌，也像一幅淡雅平实的画。并不激越高亢，也不绚丽多彩，但歌声是支老师自己的歌声，色调是支老师自己的色调。似乎可以说，清新明快是支老师教学的基调；淡雅平实是支老师教学的主要特色。这里的“《第一场雪》教学实录”，是支玉恒老师1989年在全国阅读教学观摩大会上为参赛教师做的示范课。这节课，给全国的小学语文界，留下了深刻的印象，至今，人们犹在兴致盎然地谈论着。在教学中，支老师以他挥洒自如、灵活机智的教学艺术引导学生积极主动、有情有趣地进行学习，收到了很好的课堂教学效果。支老师的整个

2、课堂教学结构是：首先“整体入手，初理全文”——宣示学习目的，对课文内容进行整体把握，为深入细致地进一步阅读作了铺垫；第二，“变序教学，读中引悟”——从成都儿童的实际出发，抓住学生心理，由学生认为写得最美、最感新奇的“下雪部分”学起（巧妙而有效地突出了重点），充分运用朗读的方法，让学生深入理解、体会（关于朗读后面还要详述）；第三，“大胆取舍，以少求多”——用极其简练的手法处理课文第一、四段，支持了重点段的详学、精学；最后，“介绍背景，画龙点睛”——掌握最佳时机揭示写作背景，破释了题意，深化了主题。从整个教学构思来看，

3、支老师的安排是颇具匠心的。他既能居高临下地把握教材，驾驭课堂进程；又能切合实际地设计教法，启发学生读、悟。支老师讲得不多，主要是关键之处点拨，问题之间衔接过渡，重点之处强调，思路阻塞之处疏通。有这些，又往往是通过“读”来解决的。对语文教学中的“读”，过去研究得很多。但如支老师这般娴熟地运用却很少见到。他对读的要求是有层次地逐步提高。第一遍读，主要是让学生了解内容梗概；第二遍读，主要让学生理解课文；第三遍读则是让学生吟哦揣摩，既是对语言文字的深入理解，又是对语言文字的反复玩味。读中的轻、重、缓、急、虚、实、浓、淡、刚

4、、柔、隐、现，均扣紧语言文字，而又不离整体形象。语言幽默而得体，教态庄重而自然。支老师对学生提出要求：谁能把雪“读得很大很大”，谁能把山村静夜“读得很静很静”，谁又能把雪景“读得很美很美”。看来，学生只有把自己置于课文情景之中，让自己和心灵沟通，同一起去观察、去体会、去想像、去思考，方能活生生地显出语言文字的“形”，美滋滋地读出语言文字的“味”。言有尽而意无穷，形似散而韵味浓。下课铃响了，孩子们还沉浸在美丽的雪景中。教学是科学又是是艺术。教学的艺术化也许是对教学的更高要求，但任何艺术之花必定根植于肥沃的土壤上。支老

5、师有很扎实的教学基本功，更可贵的是他锲而不舍、精益求精的教学态度。《第一场雪》课文中有两处使用了“簌簌”这个词，支老师查阅词典，请教同事，引证实例，课堂上引导学生准确地理解两次使用“簌簌”的不同意义。他对课文中“毛茸茸、亮晶晶”、“蓬松松、沉甸甸”等许多匠心独运的句子，都煞费苦心地钻研琢磨，课上引导学生深刻领会遣词造句的妙处。//-->支玉恒老师的教学实践，自始至终与教学研究结合得很紧。他肯动脑子，肯下功夫。似乎可以说，他的教学实践正是教学研究的结果，他的教学研究又正是教学实践的产物。理论来自实践，又返回去指导实践

6、。近几年来，支老师在全国各地上过许多观摩课，慕名而去听过课的教师逾数十万，大家感到他的课值得咀嚼、回味，不仅使自己看到了怎样教，而且使自己思考，为什么他要这样教。一堂普普通通的小学语文课，给大家打开了思路，开拓了教学研究的空间。这里我们姑且把支老师的教学风格概括为实、新、活、深、巧几点。一是实在。支老师教的语文课，是名副其实的教师指导下的学生读书课。学生在“读”中求懂、求通、学会、会学。“读”是我国传统语文教学的精粹。由于汉语言文字固有的音韵美、意境美、形象美以及文章思路的逻辑美，文章结构的严谨美，都需要通过有指导

7、、有要求的反复吟诵，品尝“文中味”，悟出“文外味”，回味出语言文字、文章的余音、余韵和余意来。支老师抓住了“读”这个基本训练方式，以读引思，以读悟法，从读学写。以读为基础、为纽带，使语文教学的其他多项训练也得到了落实。支老师执教《第一场雪》中的“读”，曾在成都会场上引起了轰动。这一课的重点段（二三两段），他基本上没“讲”什么，有的问题（如对词语的理解、对句子的剖析、对结构的认识、对情感的体会、对内蕴的领悟、对表达方法的学习等等），都是通过读来感受、来把握的。一、四两段更是仅用读来解决的。学生学到的东西，都是他们自己

8、智力劳动和情感体验的实实在在的成果。他的课堂教学没有任何形式主义的“走过场”。他让学生用自己的语言表述美丽的雪景，但怀疑学生说的是事前准备的。他立刻停止了这项活动。这种坚决的求实态度和断然改变原定计划的教学作风，在一千多人的公开教学的情况下，几乎是绝无仅有的。扎扎实实的语言训练，带来了实实在在的教学效果，反映了支老师务实、求实、朴实的一贯教学风格。二是新颖。