最新2014秋鲁教版九年级语文上册《热爱生命》教学设计

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2、的意识;  3.让学生体味小说中的心理和行动描写。  教学重点  1.通过心理、行动描写表现人物性格的方法;  2.进一步培养学生自主合作、探究学习;  3.作品中对主人公觅食过程的心理和行动描写。  教学难点  理解文中主人公力量的来源。  教学准备  教师准备:1.《热爱生命》全文;2.作者的有关资料;3.外国小说赏析方法的资料。  学生准备:1.查找作者的有关资料;2.查找对《热爱生命》的赏析材料;3.通读全文,试作批注。  教学设想  1.本文篇幅较长,拟采用批注式阅读;  2.采用自主合作、探究学习的方式,课前让学生自主查阅资料,对资料进行小组合作

3、讨论,进行归类整理;课上对文本进行阅读,合作探究,分组对抗,辩论对内容的理解,语言的赏析;课后进一步自主合作探究生命之意义。  3.课前的资料搜集,合作整理拟用2~3天,课堂学习1~2节课,课后拓展1~2天。  教学过程  一、导入  生命究竟是什么?人,可能无法说清。生命的力量究竟有多大?人,可能也无法说清。  生命有时是极其脆弱的。瞬间,它可能就会化为乌有。可是生命有时又无比强大,让你不能不为之惊叹。美国小说家杰克•伦敦的小说《热爱生命》就给我们展示了一曲生命的赞歌。  二、自主合作,整体把握  1.让学生谈谈本文的主要内容。  参考答案:本文写一位淘金

4、者在与同样病弱的野狼的较量、跟踪中,最终咬死了狼,他吮吸了狼血的故事,让我们感受到生命本身那巨大的潜能,歌颂生命的无比强大。  2.浏览课文,作批注。  教师讲:批注是阅读理解的一大关键手段。在勾画圈点中品读美文,筛选捕捉重要信息,概括分析文章内容,创造性地理解文章。批注能帮助我们梳理结构、概括主旨、体会写法、品味和锤炼语言(炼字)、思考并汲取文章的思想内涵等。要做到精心圈划,运用不同的笔色符号和旁批、总批等形式,批与注结合,大胆设疑推理,发表自己的见解。不乱画、不粗心、勤动手。  此法是指在文章正文空白处,即书头、地脚、段尾等空白处,批注的阅读心得、评语、

5、订误和校文等。该法的优点在于:  (1)批注所感。如对作者的思想观点、文学赞叹、异议、质疑、评价等感受,顺手利用文章的空白处,加以眉批,方便可取。  (2)批注一闪念。采用眉批,能及时将阅读中所产生的一闪即逝的思想火花记录下来。  (3)利于理解、记忆。眉批留下的墨迹,有利于读后研究,加深理解、记忆,还有助于发挥独到见解。总之,眉批后,每隔一段时间,要注意翻看、整理,以利引申、发挥,否则,时过境迁,与时俱逝,前功尽弃。  这节课我们先学习给课文作批注。  1.教师范例:  他重新振作起来,继续前进,心里又产生了一种新的恐惧。这不是害怕他会束手无策地死于断粮的

6、恐惧,而是害怕饥饿还没有耗尽他的最后一点求生力,而他已经给凶残地摧毁了。这地方的狼很多。狼嚎的声音在荒原上飘来飘去,在空中交织成一片危险的罗网,好像伸手就可以摸到,吓得他不由举起双手把它向后推去,仿佛它是给风刮紧了的帐篷。  对狼嚎声音的描写,形象地写出了“他”在孤独无助的状态下,荒野给“他”造成的心理压力。  2.学生快速阅读,对“荒原觅食”部分作阅读批注,然后汇报自己的独特体验。  三、合作学习,自述所得  让学生以小组为单位进行合作交流,谈谈自己自读之所得,听听别人的收获,互相取长补短,扩展知识面。  (交流以个人所得为起点。有回答不出问题的学生,但没

7、有无可交流的学生。无论是学优生还是学困生,都可在交流中体验成功。交流以范围分为小组交流与全班交流,以内容分为全面交流和专题交流。小组交流和全班交流均兼顾个人交流、汇总交流、专题交流几种形式。)  四、质疑解疑,把握内容  1.学生提出疑难问题,师生共同解疑。  2.教师在学生质疑的基础上,可适当补充一些问题。  参考问题:  (1)小说的主人公没有名字,加上一个名字是否更好?(作者没有写出“他”的名字,因为“他”是一切热爱生命的人的代表,它不是一个单一的人,而是一类人,只要热爱生命就可以是“他”。加上一个名字,反而使人物的典型性、代表性减弱了。)  (2)文

8、中一再提到他已不再感到痛苦了,这样写有什么作用?  

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