《史记》选修通读

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1、《〈史记〉选读》通读一、定位选活实教学内容、教学资源、教学方法等可以根据需要重新选取、编排、设计，不为教材限制，不为教参限制，不为教法限制；教学方法灵活多样化、内容丰富化、学习起来趣味化；落实“言”，探讨“文”，拓展“读”，深入“练”。扎扎实实学文言文，文与言结合，为高考服务。知识有落实，能力有提升。1、文言知识的积累与应用，检查与训练2、运用《史记》篇目进行阅读训练3、《史记》中成语、名句的积累与检查4、进行读写训练，活用人物素材如何抓实：二、单元分析与文本分析【单元分析】国家的利益高于一切，在国家利益面前，就要放弃个人利益，甚至是自己宝贵的生命。通过本单元的学习，使学生

2、通过把握人物形象，了解人物身上美好的品质，感受以国家利益为先的爱国情怀与高尚的道德境界，学习刻画人物形象的方法手段。第一单元以国家利益为先【文本分析】本课节选自《廉颇蔺相如列传》，原传在这个题目下，按时间顺序，先后记叙了赵国好几个重要的将相，本课只节选了原传的第一部分。在这部分之后，原传接着还写赵奢、赵括、廉颇和李牧，一直写到李牧受谗被杀，赵国灭亡为止。本文以“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个典型故事浓缩了战国末期秦赵之间的政治斗争，以小见大，真实生动地再现了历史风云变幻。廉颇与蔺相如生动地表现了蔺相如智勇兼备的才能和从大局出发的精神，同时表现了廉颇忠于国家、勇于

3、改过的可贵品质。而其突出的文学价值在于，情节安排张弛有度，扣人心弦；动作刻画栩栩如生，跃然纸上；语言描写简练生动，凸显个性。通过情节等突显了主要人物德才兼备的人格魅力。充分挖掘文本，感受其文学魅力是学习本文的重点。廉颇与蔺相如教学目标：1、积累文言知识，继续培养文言文语感，提高文言文阅读能力。2、把握人物形象的个性特征。3、学习刻画人物的手法。4、认识廉颇、蔺相如思想品质的可贵之处，培养以大局为重的爱国主义精神。教学环节设计文言知识的学习、积累与检查复述故事、设小标题人物性格分析、刻画人物的手法合作探究：1、廉颇、蔺相如有哪些好的品质？你赞赏哪一点（哪一个人）？（概括）2、

4、廉颇、蔺相如能以国家利益为先，表现在哪些方面？（筛选）3、你还想到哪些“以国家利益为先”的人物？（拓展、发散）二、单元分析与文本分析【单元分析】“义”在中华民族的道德与情感中有着非常深刻而广泛的意义，体现了人的价值观。现代社会事事“利”字当头，是一种“义”的缺失。因此，让学生感受“义”的价值与意义，是很有必要的。第二单元义薄云天【文本分析】本文节选自《魏公子列传》。魏公子，名无忌，封于葛乡（在今河南宁陵境内），号信陵君，为战国四公子之一。本文记叙了信陵君礼贤下士和窃符救赵的始末，表现出信陵君仁而下士的谦逊作风和救人之困的义勇精神。司马迁对信陵君礼贤下士、急人之难的侠义精神非

5、常钦佩，他在《太史公自序》里说：“能以富贵下贫贱，贤能诎于不肖，唯信陵君为能行之。”在本篇中，他连用了一百四十多个“公子”，倾注了真挚而又深沉的崇敬爱戴之情，文章中材料的取舍都从表现感情的需要出发。文章主要写了信陵君一生中的两桩大事，一是救赵，二是存魏，因为这两件事最能表现公子的侠义精神。信陵君窃符救赵教学重难点及分析：一、学习要点首先是主人公信陵君形象的分析，及塑造人物形象所使用的烘托手法。这二者之间有着密切的关系。文中用了不少笔墨描写侯嬴，写侯嬴是为了写信陵君：以侯嬴之故作傲慢烘托信陵君的谦恭下士，以侯生在紧急时刻独出奇谋并杀身相报烘托信陵君之“能得士”。弄清这种烘托手

6、法，有助于理解主人公的形象。二、学习难点是对信陵君窃符救赵行为的评价。信陵君窃魏王兵符，然后“矫魏王令”“椎杀晋鄙”夺取兵权，有人认为是“目无君主”，只是为了个人姻亲而不是从赵魏利益出发。教学重难点及分析：【探究设问】对吗？值吗？对这个问题，要分析战国末期六国的形势，认识救赵既是救魏也是救六国，从而认识信陵君这一行为的正确性。三、对“臣宜从，老不能，请数公子行日，以至晋鄙军之日北乡自刭，以送公子”难以理解。侯嬴为什么要自杀？要从当时的社会风尚和道德观念认识侯嬴是要以死报知己，并用这种行动激励朱亥务必成功，并坚定信陵君夺晋鄙军抗秦救赵的决心。教学重难点及分析：【文本分析】本文

7、节选自《管晏列传》。《管晏列传》是管仲、晏婴二人的合传，课文节选的即是传中写管仲的主要内容。管仲是春秋初期的政治家，他在齐国进行改革，使齐国日渐富强，国力大振，他辅佐齐桓公成为春秋时期的第一个霸主。孔子论管仲:“管仲相桓公，霸诸侯，一匡天下，民至于今受其赐。微管仲，吾其被发左衽矣。”意思是说，假如没有管仲，我们都会披散头发，左开衣襟，成为蛮人统治下的老百姓了。梁启超誉之为“中国之最大的政治家”、“学术思想界一巨子”。管鲍之交管鲍之交节选部分没有将主要的笔墨放在写管仲的个功绩上，而写了管仲和鲍叔牙之间深厚的情谊，重点