据理识字激趣培智

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1、据理识字激趣培智文/吴婷婷汉字是表意文字，识字教学一定要符合字理。所谓字理就是汉字的组构和演变规律。据理识字就是根据汉字构字的表意性特点，从汉字构字原理上认识汉字各部分组合的内在联系及合理性，从而使学生理解汉字的构形、读音、表义的道理。一、图文并茂，巧教象形字象形是最古老的造字方法，它是用描摹事物形象的方法来造字的。因此，象形字的教学应根据字的形象特点进行。如教“泉”字，可先出示“泉”的甲骨文图片，“泉”的外形像石洞，内形似涓涓细流；再观察图形与字形的联系，然后观察图形、字形、字义三者之间的联系，了解了“泉”字的形义联

2、系，便会掌握构字原理。在识字教学中，将形象有趣的古文字和识字教学结合起来，让学生了解汉字的起源和发展脉络，能够有效地激发学生学习汉字的兴趣，培养学生的观察能力和思维能力，感受汉字的魅力，从内心深处激发其对汉字的喜爱之情和主动识字的欲望，在学生心里种下识字的种子。二、古今对照，易学指事字学习指事字我们也可以借鉴象形字直观教学的方式，将汉字的古今字体展示出来，让学生比较两者的差异，然后通过多媒体将古人记录汉字的过程展示出来，演变成我们所熟悉的话题，让学生不由自主地走进汉字学习的情境。教师先要说清所指示的事物是什么，再说明指

3、示符号的作用就可以了。如教“末”字，先出示“木”的小篆，引导学生猜测是什么字，再出示“末”字的小篆，引导学生思考木字上面的长横有什么作用。教师随机引导，长横所指的地方就是树的末梢，进而出示“末”的楷书，认识“末”字。在此基础上，继续说明“末”本指树梢，后来多指末尾、尽头。如：期末、年末、末班车等。通过这样的字理教学，学生就能准确区分形近字“未”和“末”了。三、析形索义，善教会意字会意字就是把两个或两个以上的象形字、指事字合在一起，组成一个字，表示新的意思。会意字是古人提高造字效率的一大诀窍。不管是具体的意思，还是抽象的

4、意思，都可以顺利地表现出来。通过构件组合关系，将会意字的音、形、义体现出来，这样也决定了会意字的结构是有可分性的。所以，在教会意字的时候，我们可以先说明各部分的意义，再将其联系起来归结出整个字的意思。会意字从其部件的组合方式上看主要有两种类形：一是同体会意，如“从”（两人一前一后，表示跟从）、“众”（三人为众，表示人多，古代的“三”表示数量多的意思）等；一是异体会意，如“囚”（人在口中，表示囚禁）、“采”（爪在木上，表示采摘）、“休”（人椅在树木旁，表示休息）等。把会意字的组构规律教给学生，学生就能触类旁通，轻松快乐地

5、记牢汉字。如教“步”字，可以出示“步”的甲骨文，使学生很好的明白“步”表示两只脚一前一后向前走的意思。“涉”的甲骨文中间是河水，“涉”就是双脚蹚水过河的意思。通过部件组合，让学生通过自己的联想，用熟字来学生字，调动了学生的原有积累，获取了事物的形象，与文字符号产生同化作用，从而认识汉字。四、举一反三，活学形声字语文教材中形声字约占70%，如果我们能把握住形声字的构字规律，用形声字声旁表音，形旁表义的特点来帮助学生识字，不仅能有效地提高识字教学的效率，还能帮助学生理解字义。在教学过程中教师要引导学生关注表义的形旁以及表音

6、的声旁，通过换偏旁、偏旁的加减等方式，将字义作为突破点，让学生在掌握一个字的同时，学习一串同字族的新字。如“胡”加水为“湖”指“湖泊”；加米为“糊”指“糨糊”；加虫为“蝴”指“蝴蝶”；加玉为“瑚”指“珊瑚”；加草字头为“葫”指“葫芦”，如此等等，成串的字比较容易让学生在字义、字音、字形方面产生联系，不仅知其然，而且知其所以然，快速掌握所学的汉字。形声字的形旁在字典中成为部首，从汉字字源入手可以引导学生对同部首字的字义进行分析，让学生认识到部首的表意属性。形旁归类可以有效的减少错别字的出现，如在学习“初”字时，很容易写成

7、“示”字旁，为了帮助学生记忆，可以让学生查字典，了解“初”是“开始”的意思，同时告诉学生，古人造字时认为用刀裁衣是做衣服的初始，因此“初”由“衣”和“刀”两部分构件组成，自然学生会将“初”与“裤”、“褂”归为一类，不会将这样的字写错了。五、喜闻乐见，突破难学字儿童活泼好动，猜字谜是学生很喜欢的活动，既能从中学到知识，又能从中收获快乐。对一些比较难记的字，运用字理进行分析，然后编成学生易学好记的字谜给学生猜，他们就学得快，而且效率高。如“藏”字一向是个教学难点，由于字形复杂难记，很多老师对这个字束手无策，只能通过机械识字

8、让学生抄了一次又一次，结果还是收效甚微。进行字理分析，“藏”：在草丛中隐藏，故从“艹”；“爿”是床的竖形，隐喻床下可藏东西；“臣”像人俯首下视的眼睛。我们可以这样编谜语：一臣被追杀，刀戈身后放，躲进草屋里，钻进床底下。通过这样的方式，学生学得兴趣盎然，效果十分显著。据理识字把汉字形、音、义紧密结合起来，并且以字义为核心，以理解和运