在生物教学中培养学生主动学习能力

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1、在生物教学中培养学生主动学习能力杨世春南京市共路中学摘要：生物课程标准强调学生的主动学习，木文从培养动机和兴趣，激发学生认知内驱力;任务趋动，明确0标;教师要发挥好主导作用;提高学生解决问题的能力;及时反馈，促进学生自我纠偏五个方面阐述如何培养学生主动学习的能力。关键词：主动学习；兴趣;目标;一、培养动机和兴趣，激发学生认知内驱力动机，是直接促使人去行动的推动力，它能使学生的学习活动具有一定的方向性和意义。人对感兴趣的事物往往具有主动性、自觉性，并能乐此不疲。生物学是一门实验科学，培养学生学习兴趣可以从实验入手。如尝试用发酵技术酿

2、制酒酿、描述茎的输导功能实验等，还可以补做一些趣味实验，如:如何检测人的血型、利用嫁接技术让一株植物上开几种不同颜色的花、测量人的肺活量等等，点燃学生N在的好奇心、求知欲。现在很多学校建设了生物数字实验室，可以通过数字实验室中的强大的数字阁表处理能力做更多的拓展实验和科学探宄，为有兴趣和潜能的学生提供主动学习的平台。二、任务趋动，明确目标具体的任务、明确的目标是激发和引领学生进入学习状态的重要手段。在上课一开始，首先就提出这节课的任务和目标，让学生带着问题、目标明确地去学习。如在“探宄:常见食物的营养成分”中，就可以这样制定任务。

3、任务1:以小组为单位，品尝小组成员带来的不同食物。讨论:你品尝的食物的主要成分是什么？生产原料是什么？填写调查表。任务2:观察课前收集的常见食品的包装，举例说出这些食品含有哪些营养成分，小组交流讨论不同食物所含营养物质的种类和数量是否相同?任务3:举例说出常见蔬菜、水果、肉类、鱼类、蛋类等各含有哪些主耍的营养物质？任务4:总结人体需耍的主耍营养物质。这些任务明确指出了学生在这一课中需要掌握哪些知识，有明确的目标，学生主动学习也就有了方向。三、教师要发挥好主导作用强调学生主动学习，教师的主导作用也是不可缺少的。主导作用主要体现在三个

4、方面，即：适当的领导、适时的指导和适度的辅导。如学习“研究骨的成分与骨的特性之间的关系”这一部分容，可首先做这几个实验：1.用镊子夹一小段鱼肋骨放在酒精灯上持续煅烧，观察在煅烧的过程中骨的颜色的变化，直至骨变成白色。用镊子轻轻敲打煅烧后的骨，看看有什么结果？2.将骨放在盛有10%的盐酸的试管观察骨的周围是否有汽泡产生。大约15分钟后，用镊子取出并用水漂洗，看看是否变软，是否可以打结。让学生回答:看到丫什么？再设问：这说明丫骨具有什么样的结构特性呢?这种特性与骨的成分有什么关系？由此引领学生进入主动学习的状态。再比如“指导”这一环节

5、，在学生感到困惑、迷惘，不知从何入手解决问题时，教师要及时给予指点、提示，但并不是将答案直接给学生，而是引导启发学生分析、找出规律，帮他们理清思路，再让他们自己归纳找出解决问题的方法。学生在老师的帮助下,通过自己的努力突破了难点，对后面的学习更加坚定了信心，同时也提高了他们的思维能力，这对学习能力的培养和提高无疑是很重要的。、提髙学生解决问题的能力培养学生主动学习的能力必须要提高他们解决问题的能力。一般来说，可从三个方而对学生进行有意识的训练。第一，要善于发现和提出问题。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决问题更重要，因为后者仅仅是方

6、法和实验的过程，而提出问题则耍找到问题的关键、耍害。”发现问题是解决问题的起点，也是解决问题的一种动力，可以向学生介绍以下几种发现问题的方法。1.因果法。就是多问为什么，如“为什么动脉出血是喷射而出，而人体表面受损血液不会一直流血?为什么静脉血管浅而动脉血管大多位于人体内部等。2.反问法。对正而叙述的问题要能将问题倒过来思考。如“越复杂高等的生物化石总是出现在新近的地层中，新近地层中的化石是不是都是复杂高等的呢？”等。3.比较法。括新旧对比、相似对比和正误对比等。通过对比发现新问题，使所学知识形成网络并得以深化和升华。如“松树和桃

7、树和种子比较，能使学生具体深刻地看到松树的种子裸露，没有果皮包被，属于裸子植物;而桃树的种子外有果皮包被，属于被子植物。”等。4.推广法。从特殊反应或现象推广到一般，看是否具有普遍意义。如“大豆种子由种皮和胚组成，那么不同形态、不同大小、不同颜色的种子结构是否相同呢？”第二，分析所发现的问题的特点与条件。如“关于传染病”这一节，对于不同的传染病，要弄清它们发病原因，传播途径及预防方法。比如甲肝和乙型肝炎同是肝病，但是它们的发病原因，传播途径，预防方法及治疗措施都不同。针对各种问题特点与相关条件进行相关的学习及总结。第三，积极思维，

8、利用已有知识经验解决问题。如上述问题，通过分析，总结出各类传染病发生条件，并归纳出这类问题的解决方法。如:关于严重急性呼吸系统综合症（SARS）这一传染病应尽可能做到早发现、早报告、早隔离、早治疗。若学生能在学习中真正做到这几点，对学生主动学习能力