有效积累及写作

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1、有效积累与写作张成语文是语言。因此，除了课堂效果之外，还需要让学生多读，多讲，多练。我们都知道，造高楼大厦，光研究房屋式样，而缺乏必要的建筑材料，那么即使有再好的图纸设计也造不出象样的房子来。同样，在语文教学中，在精妙的思想，如果没有丰富的语言，也是茶壶里著饺子——倒不出来。语言不仅是是交际工具，也是思维工具。难以想象，一个语言贫乏的人，他的思维会得到高度发展。因此，丰富学生的语言，无疑是发展学生思维的一种有效手段。小学生的记性好，模仿力强 ，悟性却相对较弱，因此新课程标准非常重视语言积累，特别强调通过阅读积累，通过

2、生活积累，一再强调语文教学要放弃烦琐的内容分析，要让学生在大量语言实践中掌握运用语言的规律。 这一课程目标给每个语文教师提出了如何指导学生进行语言积累的新课题。我们都知道，一种学习习惯的养成，一种学习能力的获得，都离不开教师长期的训练和培养，积累也是如此。 我把学生掌握词语的过程，分解成课外初“相识”，课内再“熟悉”，积累的扩展、作文里“交朋友”这四个阶段。一、课外初“相识”，拓展词汇空间。扩大词汇量，最佳的方法就是阅读课外书籍，这已被众多教师认同。许多积累作业都是由学生独立完成，他们边阅读，边摘录好词好句。教师很少

3、参与其中，只是进行简单地检查批阅。我认为这是远远不够的。因为小学生的识别能力和自控能力都较差 ，词汇积累中带有很大的盲目性，往往只是记在纸上。所以教师要做恰当的引导。首先知道学生进行词汇的分类整理。例：写人类可分外貌、动作、心理、语言，写季节分春、夏、秋、冬四季不同物候，写物类分色、形、味。 其次教师在学生课外抄摘的基础上根据课文内容的需要，选择出一些词汇，或成讲义，或成小黑板，加深学生对这些词汇的印象，以备课堂上提取。二、课内再”熟悉“，强化词汇学习。课外的积累，如果没有经过长期的提取、运用，其巩固率是相当低的，我

4、们不能忽视这种现象：有些学生很喜欢看书，也很听话地做了摘记，但是他作文里的词汇还是那么贫乏。究其原因，就是一些好词没有经过及时消化、强化，被遗忘了，这是很可惜的。如果语文教学中，有意识地创设语境，让学生回忆课外获得的词汇，在加以运用，那么日复一日，所掌握的词汇量就相当可观了。（一）比较用词。《燕子》一课，用了一个拟人句：“5微风吹拂着才睁开带黄绿眉眼的柳丝”与“风吹拂着柳”比较，通过比较，学生一下子说出两者的共同点与不同点，这样，既巩固了学生词汇，加深了学生对比喻句的认识，又发展了学生的求异思维。（二）体会用词。课文

5、《小音乐家》第四小节描写，他为了看小提琴被抓住，非常害怕，用了一个动补结构式：他 吓得脸色发 白。我先让学生体会他此时的心情如何，从哪个词上可以看出很害怕。然后请学生思考一下描写一个 人害怕，除了脸部表情外，能否用其他一些与身体部位相关词语来表达，接着引导学生说出“象管进笼子的小动物，睁大惊恐的眼睛”等等。经过这一系列的调整，大大激发了学生课外积累词汇的兴趣。（三）复习再现。在期末复习的时候让学生把学习过的词语进行归类，加强对词语的理解。另外，我们中华民族的文化源远流长，还有很多的成语来源与一个有趣的故事，我在复习的

6、时候，让学生自己动手去查找资料，搜集成语故事，在课堂上讲解，不仅锻炼了口头表达能力，也积累了词汇，懂得成语的来源，明白了成语的含义，还分组合作绘制了成语连环画，开拓了学生的思维，丰富了学生的想象能力。三、扩展积累，灵活运用，发展思维。激发兴趣，学会储备兴趣是学生主动阅读、大量积累语言的保障。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成大海”。（一）．扩展思维，多思善积利用扩词、换词及比较的方法，既可以启发学生联想和扩展，又可以发展学生组合多种信息的创造思维能力，同时促进了学生语言的发展和积累。在一些格言、警句、名人名言中

7、，人们总是用精练的语言把一个意思，一个道理说得既明白又深刻，读起来特别有力、有理、有味。从它字面上看不难理解，甚至容易理解，可是它里面含而不露的东西却很多，值得人们去体味，如：”世上无难事，只怕有心人”。围绕一个“心”字，我启发学生进行多角度、多方向的联想、扩展，这个“心”都指什么“心”?学生经过思考、讨论这个“心”可以是“信心、耐心，虚心、诚心、爱心、恒心、进取心”等，再放到“世上无难事，只怕有心人”这一具体环境中去分析、讨论、赏析、体味，学生就易于接受。课后有不少同学恰当地把这句话用于说话，写作中去。在积累语言中

8、用比较法，让学生在具体的语言环境中体会作者用词的准确性及感情色彩，使他们体会妙词在句中的作用，《桂林山水》文中写道”5我看见过波澜壮阔的大海，欣赏过水平如镜的西湖，却从没见过漓江这样的水。”句中：“波澜壮阔”“水平如镜”是分别描述“大海”和“西湖”特点的。如果把这两个词删掉，就成了“我看见过大海，欣赏过西湖，却从没见过漓江这样的水。”在比较中，