警惕“新课堂的“时尚”误区

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1、警惕“新课堂的“时尚”误区作为第一线的教学实践者，深入到当前的数学教学中，审视、反思我们的课堂，笔者发现某些片面的教学行为成了时尚。时尚一：教学内容——追求“生活化”1．创设情境——追求“生活化”。新课程指出：“让学生在熟悉的生活情境中学习鲜活的数学。”应该说，这一新理念相对于脱离生活的倾向，是有针对意义的。结果，一些老师没有深入思考为什么要创设情境，而是追求时髦，迎合课堂时尚理念，以为只要创设了生活情境就体现了新课程的理念，也不管创设的情境是否适当，是否促使学生产生认知冲突。在《倒数的认识》这一

2、课中，教师为了让学生从感性上认识“互为”的含义，上课开始，设计了如下的情境。师：昨天我跟你们见了面，相互成为了朋友。好朋友见面，一般会怎样?学生一头雾水，停了十几秒钟，学生还是不知如何回答老师的问题。老师有点急了，只得自己说：好朋友见面，一般都是握手，是吧?谁来表演给大家看看。(一名学生走到讲台前，和老师握手)师：来，举高些，握给大家看看。几个人才可以握?(生答：两个人)师：一个人能握手吗?(生答：可以)让学生上台表演一个人握手。师：还得要两只手，有两只手才能握手，同意吗?(生答：同意)师：昨天，

3、咱们已经认识了，相互成为了朋友，你是怎样理解“相互成为朋友”这句话的?生：“相互成为朋友”的意思就是，我是你的朋友，你也是我的朋友。这个教学片断初看上去似乎非常“漂亮”，其实透过表面我们可以看到它存在一些问题：首先，整个情境创设让学生一头雾水，课一开始就以“交朋友”这一生活情境让学生理解“互为倒数”中“互为”的意义，学生这时还没有认识倒数，更谈不上去理解“互为”，也就不可能对之产生困惑、矛盾，又怎会积极主动地去理解l“互为”的意思；再者这节课的教学重点应是让学生理解倒数的意义，而不是理解“互为”的

4、意思，情境创设应着力于为学生理解“倒数”的意义提供一个好的平台。像这样的生活情境只成了一种形式，价值几何?生活情境创设，我们不应只追求表面上的热闹和花哨。而应力求创设使学习个体产生认知冲突、困惑、矜持等情绪体验，从而驱动学习个体积极主动地探索新知识。另外；在创设情境时，还有这样一种倾向，就是一味摒弃其他的情境创设，片面地追求生活情境的创设，似乎这样才符合当前的时尚理念，这未免太绝对化了。客观上，无论哪一种情境，只要它在本质上刺激或引起学生主动作出反应，引起认识冲突，并进入一种“心求通而未得”的心理

5、境界，这就是一个好的情境创设。如在教学有关角的符号引进时，教师可组织学生在黑板上各个方位画一些大小不一排列无序的角，让学生比较其大小，并予以记录。这时，学生就在“这个角”“那个角”难以表达清楚的描述中，自然产生一种心理困境和心理需求：如果发明一种记录角的符号该多好。这时再恰如其分地引出角的符号，自然水到渠成。这一情境的创设虽然没有从生活出发，但却是一个很好的情境创设。2．练习设计——追求“应用化”。《数学课程标准》指出：数学教学要让学生感受到数学在现实世界中有着广泛的应用，引导学生能应用所学知识解

6、决生活中的实际问题。在实际教学中，这个说法被绝对化了，好像只有这样，才能体现新课程的理念，才是一节好课。是不是所有的数学知识都要强调其应用呢?”学生学习数学都是为了应用吗?数学本身就有无穷的美妙，让学生感受数学的神奇，领略、欣赏数学的美妙，不也是教学目的之一吗?应该说许多爱好数学的人，孜孜不倦的研究数学，并不是因为数学具有很强的应用性，而是数学自身的神奇、美妙、富有挑战性，深深地吸引了他们。数学是一门公共的基础学科，培养的是各级各类人才，我们的培养目标是不是要宽泛些，不要太唯一了呢?我们的数学教学

7、千万不能由一个极端走向另一个极端。时尚二：教学过程——追求“自主性”现代教学论认为：学生是学习的主体，学习是主体自主建构的过程。目前“自主探索”、“动手实践”与“合作交流”成为新课程倡导的三种主要学习方式。由此，在提倡充分发挥学生主体性的同时，出现了一些对学生自主性的片面认识，导致了一些片面的教学行为。1．自主探究方式采用的不当。自主探索对促进学生的求知欲、独立思考和创新意识的形成是有益的。但是，并不是所有的数学知识学生都能探索得出，有些数学内容是约定俗成的，绝不能靠学生去发现，而且也发现不了。如

8、四则混合运算顺序、十进制计数法、几何形体的名称、四则计算各部分的名称、约数、倍数、倒数概念等。自主探索是一种重要的但不是唯一的学习方式。正如周玉仁教授所言“探索学习与接受学习不可偏废”。目前，这三种学习方式似乎成了课之新旧的“否决票”，从而造成一些教学内容并不适合让学生自主探究，学生甚至根本探究不出来，教师仍然让学生自主探究的现象。2．教师引导作用的缺失。新课程最大的改变是教师角色的变化，学生是学习的主体，教师是学生学习过程的组织者、引导者、合。教学中学生能探索得出的老师不要替代，