小学数学复习课有效教学设计的研究-开题报告

《小学数学复习课有效教学设计的研究-开题报告》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、《小数高段复习课的有效教学设计的研究》开题报告一、课题提出的背景古语曰：学而时习之，温故而知新。意思是说，学习，然后找一定的时间去复习它，通过复习旧的知识从而知道新的知识。这里强调的就是复习对于学习的重要作用。可见在古代，古人即已认识到：学与习是两回事。所谓学习，"学"是指接受新知识，"习"就是指要复习，要进一步理解、归纳、总结和记忆已学过的知识。在学习过程中，只学不习，学习的东西很快就会遗忘。“平时数学教学是栽活一棵树，复习过程是育好一片林”。这句话充分说明了复习课的重要性。复习课有着概括面广、容量大，学生做题的时间充裕等优点，

2、同时，教师应对考试有着丰富的解题经验，这样使学生可以少走弯路。但也存在很多弊端，如复习过程大多以教师讲解，学生接受为主，教师在抽考的压力下，乐于多讲一些内容，不丢一个知识点，不漏一种方法；教师热衷于通过对习题的评讲来复习，以题海战术为主，重复多，复习效率低，学生负担重；复习的内容和所选题目缺乏变化和新意，缺乏重点和针对性，学生机械地模仿和重复操练；学生之间缺乏合作与交流，使学生对学习渐渐失去了热情和兴趣。复习是对教学内容进行整理、完善和深化的过程，就学生而言既是一次对所学知识更为系统、更为深入的学习过程，又是一次培养自己分析、概括

3、等综合能力的学习过程。对于提高学生的数学素养，培育终身学习的基础发挥着重要的作用。二、课题研究的理论依据早在1885年，德国的心理学家艾滨浩斯就通过实验发现，刚记住的材料一小时后只能保持44％，一天后还能记住33％，两天后留下的就只有28％了。所以，人们通过一学再学来刺激记忆，巩固记忆，让自己所学的东西不致被很快遗忘，或者不被遗忘的太多，甚至永不忘记，这就是初学之后的再次学习、重复学习，就是复习。三、课题国内外研究现状对于小学数学复习课，目前，教师们积累了不少经验，提出了复习课以复习巩固所学知识，使学生对此加深理解并系统化。指出复

4、习课要理清“脉络”，分清主次，加以概括，以简驭繁，不仅巩固已学的知识，防止遗忘，而且加深对知识的理解，发展智力，提高能力，形成相应的认知结构，使知识温故而知新，并且查漏补缺，达到融会贯通目前关于课堂结构方面，主要有以下几种观点：第一种观点认为复习课应有五个环节：（一）创设情景，引出课题。1、创设贴近学生生活实际及具有鲜明时代背景的情境。2、创设“大空间”问题情境。所谓“大空间”问题情境，是指提供的材料中包括复习内容的全部信息，而非部分信息。（二）小组合作，看书整理。1、通过回忆与看书，搜集与课题有关的所有知识。2、找准“探索点”—

5、—系统化整理。3、准备必要的材料。4、要让学生合作探索整理。5、教师要巡视指导，体现“组织者、指导者和参与者”的作用。（三）汇报交流，评价反思。1、充分估计思维水平不同的学生整理知识的不同结果，是汇报交流活动得以开展的保障。2、有序开展汇报交流活动。3、展示思维活动过程。4、反思评价学习活动。（四）总结梳理，构建网络。1、利用学生的整理结果进行知识梳理。2、教师引导梳理。3、进行方法的总结。（五）类化练习，拓展创新。1、比较鉴别练习。2、综合性练习。3、探索性练习。4、开放性练习。5、解决问题练习。第二种观点认为复习课应有以下四个

6、环节：（一）创设情境，导入复习。以达到沟通知识与现实生活的联系，激发兴趣，启迪思维，提高复习效率的目标。（二）回顾整理，建构网络。让学生自主地对复习的数学知识进行创造性地回顾、整理、交流后，梳理成知识网络，并初步内化为良好的认知结构。（三）重点复习，强化提高。通过多种形式的学习活动，促进认知结构的进一步生成，并培养创新意识，提高学生运用知识解决实际问题的能力。（四）自主检评，完善提高。通过学生自我检评、自我鉴定、自我反思，进一步完善认知结构。第三种观点认为复习课应有以下四个环节：一、揭示目标阶段。教学目标起着导教导学的作用。出示复

7、习目标的方式视需要而定，无论哪种方法揭示目标，最终教师都要引导学生用简洁、明了的数学语言提出。复习课上教师应紧紧围绕目标组织教学，学生也应根据目标去复习，这样的目标，就可以发挥航标灯的作用。二、再现知识阶段。复习课的主体是知识的再现，就是学习将已学过的知识不断提取的过程，教师要通过合理的方法，设置恰当的问题与习题，通过小组讨论、交流以唤起学生的回忆。基础训练要针对学生平时学习时多发病而编拟，以求引导学生辩论，消除、模糊的或错误的认识，进一步认清知识的本质。应尽最大可能让学生独立完成，教师根据反馈信息，及时引导矫正，力求保持整体学习

8、在这个阶段的同步发展。三、疏理沟通阶段。疏理就是将已学过的知识点按一定的标准分类，实质就是将知识条理化、系统化的思维过程。沟通就是引导学生把那些内在联系的知识点在分析、比较的基础上串联在一起，也就是所谓的知识泛化，做到学一点懂一片，学一片会一面的目