谈在高中语文教学中如何渗透社会主义核心价值观.doc

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1、谈在高中语文教学中如何渗透社会主义核心价值观【内容摘要】把社会主义核心价值体系融入中小学教育全过程，是全面贯彻党的教育方针的必然要求，是培养中国特色社会主义事业合格建设者和接班人的重要任务。在语文教学屮通过语文学科的工具性和人文性渗透社会主义核心价值观，有利于语文课程的情感态度和价值观目标的落实，有利于学生感受和领悟社会主义核心价值体系，更有利于引领学生树立正确的人生观和价值观。本文结合语文教学体会，谈谈如何在高中语文教学中渗透社会主义核心价值观。【关键词】语文教学渗透社会主义核心价值观教育【中图分类号】

2、G633.3《语文课程标准》屮强调：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。在语文学习过程中，要培养学生爱国主义情感和健康的屯美情趣，使之逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。而社会主义核心价值观是社会主义先进文化的精髓，是中华民族的一面精神旗帜，是指引学生成长的思想之源。因此，语文教师要根据学生的特点，结合课文内容，选择更加丰富多彩，更加灵动活泼的形式，让学生在轻松愉快的氛围中，润物无声般地受到社会主义核心价值观的滋养。一、运用多媒体创设情境，感知

3、核心价值观的取向。多媒体教学手段的应用，为创设情境提供了极人的便利。在进行语文教学时，如果根据课文的特点，运用抒情的语言、直观的图画、应情应景的音乐渲染气氛，能使学生产生身临其境的效果。当学生通过创设的情境，和作者在心灵上产生共振，爱作者之所爱，恨作者之所恨，就??在情操上得到陶冶，从而形成完美的人格。如教授《沁园春长沙》时，可以利用多媒体展现毛泽东故居、橘子洲头、万山红遍、鹰击长空等图景，带领学生领略青年毛泽东的革命豪情；教授《再别康桥》时，可以再现剑桥风景，讲解剑桥作为人才的培养基地，为世界人民培养了

4、众多学子，引发学生学习的热情，也可以让学生体会到徐志摩的母校別情；教授《大堰河，我的保姆》时，可以用图片再现历史上著名的母教子故事，从而引导学生理解诗人艾青对忙碌、贫穷、勤劳、博爱的大堰河的爱及作者表达的对保姆的深深的悼念、悠长的追思和真挚的感恩。利用多媒体创设情境，在理解课文内容的同时，可以渗透对祖国、对人民、对父母的敬爱之情。将社会主义核心价值观教育融入语文教学屮，它不再足空洞的大道理，枯燥的说辞，而是灵动的课堂，可以达到潜移默化，无痕育人的教育效果。二、利用教材中的故事，理解核心价值观的内涵。在高中

5、语文教材中，有许多生动有趣且内容丰富的故事，可以要求学生把这些故事改编成课木剧。为了编好演好课本剧，学生们反复朗读课文，进行角色分工后，将自己带入角色中，反复排练文中的故事。这时的学生们既是导演、编剧、演员，又是观众，在多重角色的碰撞中，可以使学生全面地理解课文内容，并从屮受到熏陶，逐步养成良好的思想品质。利用《烛之武退秦师》一课，教育学生在国难当头之时，牺牲小我以大局为重的爱国主义情感。《荆轲刺秦王》着重叙述荆轲为国分忧，雪耻报仇、报效太子知遇之恩的故事，通过这个放事引导学生学习荆轲不设强暴、不避艰险，

6、不怕牺牲、视死如归的人无畏精神。荆轲虽然刺杀秦王没有成功，但千百年来，荆轲那种同情弱小和反抗强暴的义侠精神是值得敬仰与肯定的。还有《苏武传》，苏武奉命出使匈奴，被扣匈奴流放北海。面对高官厚禄的引诱，面对同乡李陵的劝降，他义正词严地拒绝。吞毡咽雪，持节牧羊，他的心始终不忘祖国，浓浓的爱国情怀让世人敬佩。一篇篇经典的课文，一个个感人肺腑的小故事，通过入情入境地课本剧表演活动，学生既真切感知到了人物的可贵品质，又受到一场真善美的灵魂洗礼。三、理解课文关键词句，寻求核心价值观教育的生长点。在语文教材屮，揭示课文思

7、想A容的关键语句是对学生进行价值观教育的最佳“悟点”，它是入“道”之门。要找准“悟点”，重要的是把握教材的个性，要在深入挖掘每篇课文内在的思想教育因素的基础上把握课文的总体，把握课文的局部，即对每个关键性语句、段落均有所领悟。例如,在讲授《大堰河，我的保姆》吋，我抓住两个关键性词语“天伦叙乐”和“紫色的灵魂”大做文章：先引导学生理解词语本意，天伦即天理伦常。伦，人与人的关系。儒家的五伦是孝敬父母，友爱兄弟姐妹，夫妇循礼、对朋友忠诚宽容、同道相谋（君仁臣忠）。叙，强调一个挨一个的序列。再引导学生联想对比思考

8、古代的“三纲五常”，并做解释。三纲五常是封建社会的一种伦理观念，三纲即君为臣纲、父为子纲、夫为妻纲，五常指仁、义、礼、智、信，引导学生辩证地看待问题。冉讲艾青的身份与大堰河身份的格格不入，从而突出他们之间的母子深情，也由此生发出对“紫色灵魂”的理解，突出艾青对保姆的赞美和悼念之情。通过理解关键词句，教育学生要平等待人，热爱父母，珍惜拥有，这样既培养了学生的阅读理解能力，乂使学生受到了社会主义核心价值观教育。四、结合口语交际教学