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《会当临绝顶,一览众山小 》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。
1、会当临绝顶,一览众山小备好课是上好课的前提,作业又是课堂教学成果的反馈,因此,这两个环节在教学过程中尤为重要、不可忽略。在此,就将我在教学工作中对这一工作的落实情况作一浅叙,以求抛砖引玉、资以治教,共创教学辉煌。 1教案备写 1.1紧扣“三维目标”,重在培养人格。“三维目标”(知识和能力目标、过程和方法目标、情感态度和价值观目标)是新课改大潮中的一个新导向,它在注重学生掌握知识、提高能力的同时,又不失过程方法的传授,更倾向于情感价值培养,有利于学生的终身发展。素质教育下“先做人,后求知”的口号,著名主持人白岩松说的“人格就是最高的学位”,谈的正是这个道理。因此,作为一个从教者,在
2、教学过程中必须贯彻、落实这一理念,其重要性自不必明言,而如何贯、彻落实这一理念又体现在教师的教案备写上。为此,在教案备写过程中,我针对课文的不同内容、不同体裁、不同思想等进行不同的教案备写。诸如写人、叙事、绘景、抒情;小说、诗歌、戏剧、散文,备写这些内容不同、文体不同的课文,力求在学生掌握基础知识与基本技能的基础上对学生的人格、人品进行情感价值的提升,这才是最本质的工作。 1.2结合学生实际,做到有的放矢。发展是硬道理。结合实际又何尝不是硬道理呢?任何不切实际、浮夸、缩小、矫揉、造作之举,都是纸上谈兵、大海捞针,教学工作更是如此。纵观古今,横看中外,凡有所成,皆与结合实际密不可分。试想大圣
3、人孔子若不从实际出发,岂有因材施教之说与七十二贤人的诞生?教育家魏书生若脱离实际,岂有那么多锦囊妙计实施于学生身上?苏霍姆林斯基若不结合实际,岂有班级授课制的问世?介此,我备课时也从学生的基本技能、个性特长、兴趣爱好等实际情况入手,设计一些难易度适中、主客观分明的问题,通过质疑、启发、引导、分析的方式,使学生人人有所学,人人有所得,做到有的放矢,百发百中!或许有人鄙夷:我们拥有集诸位教育名家之经验大成的《优秀教案》,岂不如你的个人之见?对此,我想说的是首先应摆正我们的态度:参考借鉴固然可行,毕竟“它山之石可以攻玉”吗!但不能一味的生搬硬套;其次,应在参考借鉴的基础上进行加工、改造而形成自己的
4、教案为自己的学生所用,否则所谓的《优秀教案》就成了无本之木、无水之源、无米之舟、无魂之尸了!那我们不就成了不会捉老鼠的猫了吗?最后,我衷心希望我们能在同《优秀教案》中的这些名人经验的邂逅中,找到一缕缕来自名人精神深处的星光,并将这些星光转换为温暖我们奋勇前行的力量。 1.3注重技能传授,教案与习作兼顾。“授人以鱼”的道理人人皆知,为了学生一生的发展,为了发展学生的一生,为了一生学生的发展,仅凭现成的一舱“鱼”是难以填饱求知似渴的学生的肚子的,只有教给他们“捕鱼”的技能,打鱼的方法,才能使其受益终身,做一棵永远成长的苹果树。这正是我在备课中注重技能传授的原因所在。 写,在语文教学中的地位是
5、举足轻重的。从教几年,不难发现教师最苦闷的,学生最头痛的就是作文。如何提高学生的习作水平与学生如何写出一篇漂亮的作文,已互为十分尖锐、深刻的矛盾,其中固然有生源来自四面八方的偏僻农村,习作水平自是参差不齐之因,也不免有教师伏案挥笔,“忙碌”之中就地取材任选一作文题目而为之之过。殊不知:教科书中所选课文全是学生作文技法获得的典范之作,教师岂能避而远之在教案备写中不与教案相容而与之脱节呢?如此而为,学生习作自是干瘪、枯燥,咀嚼无味了!为此,在教案备写中顾及学生习作是必须的,也是必然的。 2作业设计与批改 2.1作业设计。为了进一步让学生获取、巩固、延伸所学知识,进一步培养学生的创新精
6、神和实践能力,设计作业这一教学环节越来越显示出其不可或缺的重要作用。我认为作业设计应做到以下几点: 2.1.1注重创新。作业设计要坚决摒弃以往那种“一个单词、一个生字写10遍或20遍”的机械做法;坚决摒弃以往那种“课本知识的重复和翻版”;坚决摒弃那种换汤不换药的所谓创新。一切要从学生的实际出发,从学生的认知水平和知识层面出发,有针对性地创造性地设计作业,从而培养学生的创新能力。 2.1.2立足现实。新一轮课改不仅使文科类课程内容进一步走向生活化,而且理科类课程内容也正以全新的面貌走向生活、走向社会。这就明确要求作业设计不能就知识论知识,而要将所学知识与社会生活紧密结合起来,使知识社会生活
7、化,社会生活知识化,这样学生不仅灵活地掌握了知识,而且灵活地应用了知识,培养了能力。 2.1.3宽松宽广。首先要让学生以宽松的心情完成作业。有了宽松的心情才能愉快的掌握知识,感受到学习的乐趣,从而为进一步转变学生的学习方式打下良好的基础。其次是作业设计时知识面要广。作业设计切忌单调,要面大面广,这样才能较为全面、客观地考查并了解学生所学知识的情况,及时反馈教师课堂教学中的不足和学生学习过程中的不足,尽快地给
