信息加工理论(5)

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1、教育心理学信息加工理论和认知理论华中师范大学信息技术系张屹第五讲信息加工理论和认知理论信息加工模型记忆和遗忘元认知策略认知教学策略认知学习理论的概念地图信息加工模型TheAtkinson-ShiffrinModel感觉记忆短时记忆或工作记忆长时记忆其他信息加工模型有关脑的研究信息加工程序（TheAtkinson-ShiffrinModel）认知理论的教学模型信息纳入认知结构记忆结构转化调整或完善记忆结构操作学生现有认知结构学科内容结构学生显示适当的/预期的认知结构输入变量过程变量输出变量感觉记忆感觉记忆：接受大量

2、来自各种感觉系统的信息，信息只保留短暂的时间，一般不超过几秒钟感知（perception）：感觉器官接受刺激后，对其中部分刺激进行加工的过程感知不是对刺激直接接受，还涉及心理加工、过去的知识经验、动机及其他因素的影响Navon(1977,1981)的两个实验感知的整体加工和局部加工感知是一种主动的和富有选择性的构造过程知识经验在感知中的作用如何集中学生的注意力？注意（attention）是心理活动对一定对象的指向和集中，是一种有限的资源如何引起注意？用某些刺激线索来表达教学中的重要内容，如：演讲者抑扬顿挫的声调，“

3、这是重点！”，“考试中有类似的题目！”增强学习材料的情绪色彩，如“用不同颜色引起学生的注意”，“小学生：我才六年级却已经老了”貌似矛盾或令人惊奇的刺激能吸引学生的注意，如“马铃暑在水中是沉还是浮？的演示实验短时记忆（short－termmemory）又名工作记忆，是存储人们正在思考的信息的记忆系统其特征是它的工作或活动状态复述（rehearsal）：通过重复把信息存储在工作记忆中的过程工作记忆的容量：5-9个信息单位，是有限的工作记忆的个体差异：个体的背景信息是影响工作记忆的主要因素长时记忆长时记忆（long－te

4、rmmemory）又名永久记忆（permanentmemory），容量非常大，信息保存的时间非常长长时记忆之所以出问题，其原因并不在于信息的丧失，而在于我们缺乏提取信息的渠道和搜索信息的能力长时记忆主要有三大部分：情景记忆（episodicmemory）、语义记忆（semanticmemory）、程序记忆（proceduralmemory）长时记忆的三种类型长时记忆短时记忆陈述记忆（外显记忆）非陈述记忆（内隐记忆）事件(情节记忆)事实(语义记忆)程序记忆知觉表征系统传统条件非联想学习特定时间地点的个体经验世界知识客

5、体知识语言知识概念启动技能(运动与认知）知觉启动条件反应适应感受性内侧颞叶内侧间脑新皮层（额叶）基底节小脑知觉与联合新皮层骨骼肌反射通路野牛的概念地图其他的信息加工模型IPModelsLevelsofProcessingTheoryParallelDistributedProcessingModelConnectionistModelCopyright©Allyn&Bacon1999其他信息加工模型（一）加工水平理论加工水平理论（Levels-of-ProcessingTheory）：人们对刺激的加工可以在不同的

6、心理水平上进行，只有经过透彻加工的信息才能被保留下来“深加工”和“浅加工”的脑机制是不同的实验1：评价“诚实”与“不太诚实”的图片比区分“男性”与“女性”的图片记忆效果好（Bower,1974），实验2：区分“形象词”与“非形象词”的记忆效果优于识别单词中是否包含“a”（Kapur,1994）其他信息加工模型（二）并行分布加工模型（ParallelDistributedProcessingModel）有关脑的研究左半脑更多的与语言有关，右半脑更多的与空间和非语言信息有关随着一个人不断地获取知识和技能，其大脑亦会

7、变得越来越有效，如画家和新手绘画时大脑激活的状况不同（Solso，2001）；诵读困难儿童和正常读者阅读时大脑激活情况（Eden,1996）大脑不是知识和技能的数据库，而是参与组织信息，使之更易于提取和应用的过程增长和扩展信息固然重要，但有选择的忽视或排除某些无关信息，将信息有组织地联系起来的过程更为重要对教学的启示：从线性的、层级化的教学转变为复杂的、主题性的、整合的教学活动脑大脑是分工的早期刺激很重要大脑的可塑性：在儿童发展的早期阶段，可塑性最高知识有助于提高大脑的有效性自动化的重要性组织信息的能力右半球:空间

8、&非语言左半球:语言记忆与遗忘干扰（interference）理论：要记忆的信息与其他信息发生混淆，或受到其他信息的排挤时，就会产生干扰倒摄抑制（retroactiveinhibition）：新的或相似的知识与先前习得的知识相混淆时，导致先前知识被遗忘。如”d”对“b”的影响前摄抑制（proactiveinhibition）：已学的知识干扰后来知识的学习，如