网络环境下的数字教育资源共建共享研究

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1、网络环境下的数字教育资源共建共享研究赵英1黎琳2雷强31，3四川大学公共管理学院信息管理系四川成都6100642中国工程物理研究院科技信息中心四川绵阳621900[摘要]本文在分析网络环境下数字教育资源共建共享现状的基础上，分别对资源建设规范、资源内容建设、资源互操作、资源库的管理、运营模式、知识产权、残障用户等问题进行料分析。[关键词]数字教育资源共建共享AStudyoftheEstablishmentandSharingofDigitalEducationResourcesintheNetworkEnvironmentZhaoYing1,LiLin2,LeiQiang31，3

2、DepartmentofInformationManagement,SchoolofPublicAdministration,SichuanUniversity,Chengdu,Sichuan6100642TheTechnologicalInformationCenterofChinaAcademyofEngineeringPhysics,Mianyang,Sichuan621900[Abstract]Thispaperaddressesthefundamentalissuesoftheresourcescreationandsharingforeducationalinform

3、ationintheInternetenvironment.Basedontheanalysisofthestateofthearts,solutionsproposedtosolvesuchissuesasstandardsofthecreation,creationofthecontents,interoperationofresources,managementofthelibraries,operationmode,intellectualproperty(IP)andissuesrelatedtothedisabledusers.[Keywords]Digitaledu

4、cationresources;Remotecreationandsharing1研究背景随着通信技术的不断发展，教育的信息化也随之飞速前进，网络环境下教育资源的共建共享已经在世界各国陆续开展。美国是世界上网络教育资源最为丰富的国家之一，美国政府、高校和民间组织都为网络资源的建设和使用投入了大量的资金和研究力量，政府组织建设的网络资源多为国家级的大型资源信息中心，其中有代表性的有：ERIC（美国教育资源信息中心），由美国教育部、教育科学院和教育国家图书馆提供支持。FREE（联邦优质教育资源），由50多家联邦政府机构共同合作而建立。另外还有OhioLINK（俄亥俄图书馆和信息网络）

5、，CERES（即教育资源中心项目）等。在美国，学校之间共建共享教育资源也非常普遍，如已引起世界众多国家和大学关注的麻省理工学院的网络课件开放工程（OCW）。我国从1999年教育部正式提出现代远程教育（优质教育资源共享）到现在已有6年多时间，成绩显著，主要表现为：(1)实施机构形成系统，规模日益扩大。主要形成的有3个系统，中国广播电视大学系统、普通高校网络学院和面向中小学的网校。其中，截至2003年末，中国广播电视大学的在册学员为150万人；截至2005年3月，普通高等学校网络教育学院在册学员为80万人。目前，全国共有中小学网校约200多所。(2)“三件”（硬件、软件、潜件）建设取

6、得了卓越的成就。硬件建设，即基础设施的建设，已初步建成了计算机网络与卫星网络相结合的、覆盖全国城乡的现代远程教育网络，2004年12月，中国第一个下一代互联网主干网CERNET2正式开通，使中国教育和科研计算机网成为世界上规模最大的学术性计算机网络。软件建设，主要是网络课程与数字教材的建设。其中，教育部—李嘉诚西部教育扶贫项目，建成了总容量达200GB的教学资源库。潜件建设，主要是理论、方法的建设。2.数字教育共建共享问题及对策取得显著成绩的同时，我们仍然看到在教育资源开发与共建共享中存在的问题，以下是具体的问题分析及相应对策。2.1教育资源内容的规范化建设目前国内的网络教育资源

7、共建共享建设中，重资源的自我开发和本校资源的使用，轻资源的共建共享。多数学校都是各自为政进行网络教育资源建设，对教育资源的分类缺乏统一的标准，资源建设者多是从自己的认识角度出发对资源进行分类、定义，由于资源种类繁多，导致了各种资源的凌乱和重复建设。各个学校的教育资源缺乏交流和借鉴，不利于教育资源的共享。因此，国内外许多学术机构或组织都致力于研究网络教育资源建设相关标准的制定和实施，其中影响较大的有:OCLC(联机计算机图书馆中心)和DublinCore元数据规范，“IMS全球性学