桥边老人导学案

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1、道县一中语文学科导学案总第1－4课时蒋忠宇主编桥边的老人导学案（教师版）一、学习目标：1.初步了解海明威的人生及其创作风格；2.把握课文的主要内容与题旨；3了解小说的叙述视角和叙述人称；二、教学重点难点1把握课文的主要内容与题旨2掌握小说的叙述视角和叙述人称学习时数4课时第一学时一、自主学习（8分钟）1、海明威，美国小说家，1954年获（诺贝尔文学）奖，是美国（“迷惘的一代”）的代表作家。他的代表作《老人与海》。2、小说的三要素：（环境）（情节）（人物）2、正音和正字：骡（luó）车脚踝（huái）撇（piē）下踯（zhí）躅（zh

2、ú）彳（chì）亍（chù）踌（chóu）躇（chú）神mì（秘）莫测乌云mì（密）布3、概括小说的故事梗概：（1）第一段：介绍环境（2）主体部分：“我”劝老人离开，老人不愿离开。（对话构成主要情节）（3）最后一段：交待结局二、合作探究（10－12分钟）（一）具体解读阅读第一段，讨论叙述语言的特点。1、本段交待了哪些内容？交待了主人公及故事发生的环境：桥边的老人、避难的人群、运送物资的士兵、踯躅的农夫。2、本段语言几乎一笔一景，为什么惟独对老人着重笔，且分置首尾？注重语言的轻重匀称，结构的错综，与下文的过渡照应。3、由本段看，小说的

3、叙述语言有何特点？语言简约，不事渲染，淡化主观色彩；但包蕴丰富的内容，给人强烈的视觉感受。（二）讨论：小说的结尾除了交待故事的结局，还有什么表达作用？（1）点明故事背景（法西斯挺进）（2）渲染氛围，烘托心境（天色阴沉，乌云密布）（3）象征手法，暗示中心（复活节、仅有的幸运）三、小结与点评（5分钟）初步读懂小说，了解了本篇小说的三要素，了解了海明威小说叙述语言的特点。8上帝创造人,不是为了失败。――――海明威道县一中语文学科导学案总第1－4课时蒋忠宇主编四、目标检测（8－10分钟）1.下列各组词语中加点的字读音完全不相同的一项是（D）

4、A脚踝青稞裸露颗粒无收B山湫泥鳅揪住瞅他一眼C蹒跚隐瞒颟顸满目疮痍D桑葚湛蓝斟酌疲惫不堪2.下列各组词语中没有错别字的一项是（B）A轮辐幅射一幅画一副眼镜B凝视怀疑凝结凝望星空C浇幸浇水绕口令岁月不饶人D拥挤踊跃波涛汹涌拥上街头3、依次填入下列横线处的词语，最恰当的一项是（D）①“你没家？”我问，边着浮桥的那一头，那儿最后几辆大车正匆忙地驶下河边的斜坡。②我一直倾听着，期待第一阵响声，它将是一个信号，表示那神秘莫测的遭遇战即将。③我的任务是过桥去对岸的桥头堡，查明敌人究竟推进到了什么地点。A注视暴发侦查B凝视爆发侦查C凝视暴发侦察D

5、注视爆发侦察4、下列加点的成语运用恰当的一项是（A）A《桥边的老人》用含而不露的叙事手法，令小说中的对话充满了弦外之音。B课文通过“我”与老人之间的对话，将老人的内心之痛刻画入微，读来楚楚动人，有很强的感染力。C课文取材于20世纪30年代西班牙内战，残酷的战争把家园、亲人都无情地撕碎，造成了人民的生灵涂炭。D海明威有着极其丰富的人生经历，他的一生都在历险，他是一个名副其实的“硬汉”，我们这些温室里的花朵只能望其项背。5、下列各句中没有语病的一句是（B）A“迷惘的一代”这个称呼的来历，出自侨居巴黎的美国老一辈女作家格特鲁德·斯坦因之口

6、。B人们普遍希望，美国作家应该以美国人的身份和精神来写作，这样才能对世界文坛的竞争和繁荣作出他们自己的贡献。C批评家称海明威是一个手持板斧的人，将附在文学身上的没有必要的那些“乱毛”统统砍伐掉了。D海明威在19岁时被卷入了第一次世界大战，他自愿到意大利去做救护车司机，结果在皮亚韦前线经受了战火的洗礼，弹片击中了他，负了重伤。6、下列有关课文及作者的说法有误的一项是（A）A海明威是美国小说家，美国“迷惘的一代”的代表作家，1954年凭《桥边的老人》获得诺贝尔文学奖。他的代表作品还有《永别了，武器》《太阳照样升起》《丧钟为谁而鸣》。B《

7、桥边的老人》关注战争中的小人物和弱者，他们是无辜的受害者，战争毁了他们的家园，使他们流离失所。对战争的谴责、对生命价值的珍视、对善良的人性的揭示是这部小说的主旨。C《桥边的老人》由“我”来作为故事里的人物，增加了小说的真实感和亲切感，但“我”8上帝创造人,不是为了失败。――――海明威道县一中语文学科导学案总第1－4课时蒋忠宇主编只是充当故事中的一个人物、一个观察者，并不发表议论和流露感情，这样就避免了作者的介入，显得比较客观。D《桥边的老人》里的对话简单高效，蕴涵了所有该有的生动细节，反映出人物的个性和心理。如老人提到故乡便暂时忘记

8、了眼前艰难凶险的处境并微笑了起来的细节，告诉我们他是多么爱他生活的家园啊。五、能力提升（3－5分钟）阅读主体部分，揣摩人物内心世界，理解小说主旨1、“我”与老人的问答有多处矛盾，试举例说明。如“我”问老人的家及政治态度时，老人的“敷衍