在岗自我发展：大学英语教师发展的有效途径

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1、在岗自我发展：大学英语教师发展的有效途径［摘要］教育大计，教师为木。有好的教师，才有好的教育。大学英语教学的深刻变革呼唤着一支只有时代特征的高素质外语教师队伍。大学英语教师发展势在必行。在岗，可以安心工作，专心教学，并且通过认真观察和记录，发现问题,明确自己发展的方向。因此，在岗自我发展的意义在于：从一线教师专业发展的需求出发，利用多种路径，为外语教师发展提供更加便利有效的途径。［关键词］在岗自我发展大学英语教师途径为适应我国高等教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需求，各院校大学

2、英语课程教学的改革如火如荼。大学英语教学的深刻变革呼唤着一支具有时代特征的高素质外语教师队伍。大学英语教师发展势在必行。高校每一位教师所面对的都是渴求知识、精力充沛、朝气蓬勃的青年学生，我们也肩负着培养信念执著、品德优良、知识丰富、木领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才的重任，因此教师没有进步，何以面对要求进步的学生，何以完成重大使命？但是通过研修培训、学术交流、项目资助等方式继续学习深造的机会还不是很多，毕竟不能覆盖全部。因此，在岗自我发展无疑成为一种便利之选。在岗，可以安心工作，专心教学，并且通过认真观察和记录，发现问

3、题,找到研究切入点，促进科研水平提高。因此，将教师发展限定为在岗自我发展,其意义在于：从一线教师专业发展的需求出发,找到课堂教学中普遍存在的问题，寻求切实可行的解决问题的方法，为外语教师发展提供更加便利有效的途径。一、大学英语教师在岗自我发展的内涵教师自我发展是指教师把自我专业的发展当作自己认知的对象和自觉实践的对象，通过平时的学习、上课、自我反思和总结，以批判的态度来审视自我和现实，制定和完善适合自己专业发展的计划和目标，以及事先计划的有效措施与方法，自觉地实行自我发展管理，提高自我监控能力，在不断的提升和完善自我的过程

4、中，完成教书匠型向学者型教师的转变。大学英语教师在岗自我发展指的就是在大学英语课堂教学过程之中，关注课堂情况和教学效果，发现课堂关键问题，反思教学过程，并运用各种教学理论和方法解决问题，以实现自我认知和专业发展。教师的自我发展属于教师教育的范畴。国外英语教师教育开始于20世纪60年代，这一领域关注的焦点从最初的教师的教学方法、教学技能、应用语言学的理论水平，到20世纪80年代转移到了学生差异以及学生学习策略与自主性的培养上。直到20世纪90年代末期，随着教学方法作用的弱化，教师教育的边缘化，尤其是Richards&

5、Nunan(2000)《第二语言教师教育》一书的出版，外语教师教育跳出了以传授理性知识为导向的教师教育传统框架，强调实践知识的作用与地位。与国外相比，我国的教师教育研究起步晚了近二十年，但是我国近十年来大学英语教师专业发展研究的趋势非常明显。教师专业发展研究的0的是研究教师的专业成长过程，迄今为止所涉及的重要研究课题包括教师专业发展的规律性，阶段性特征，发展成因，教师学习(即教师专业发展过程)。文献研究表明，有关大学英语教师专业发展研究内容更多关注的教师生存和发展现状，某些微观教学技能技巧的改进和相关理论的研讨，研究类型多

6、数为非实证研究。这些研究较少涉及大学英语教师的在岗自我发展。辛广勤(2006)提出人学英语教师在岗自我发展，在理论层面对于大学英语教师的专业发展进行了分析，弥补了我国外语教师研究的空白。二、大学英语教师在岗自我发展对于教学和教师专业发展的促进作用教与学的关系，我们经常用“教学相长”来形容。“课堂教学”是教师的日常职业生活，是教师传道、授业、解惑的方式，培养学生的重要手段，也是他们自我发展和实现自我社会价值的实践途径。教师教育理念的升华、情感的变化、态度的转变、以及能力的提升与瞬息万变的课堂息息相关。因此，一方面,我们要寻求

7、教师发展的最佳途径，从而是每一位教师能够在比较理想的环境中不断提高、不断改进、不断完善，实现个人价值，满足学生要求和社会需求；另一方面，课堂是教学最为活跃的场所，问题层出不穷，努力找到课堂教学中的关键问题，即普遍存在于课堂教学中的问题，可以为广大的大学英语教师提供很好的借鉴，改进教学，收到更好的教学效果。课堂教学中的问题层出不穷。有的偶尔出现，有的频次很高；有的牵连全局，有的影响局部。教师通过在岗自我发展的方式，以一线教师的身份，仔细观察，认真记录，及吋反思；并且与周围教师共同讨论、协商、逐步筛选，努力找到课堂教学中需要解

8、决的关键问题，即具有普遍性和全局性的问题。这样，教师个体与教师群体充分合作，互相学4、互相帮助、互相启发、互相激励，使研究理论与真实的实践有机结合，提高创新研究能力，促进教师专业发展。三、大学英语教师在岗自我发展的有效途径（一）坚定教师信念教师信念是教师在教育教学中所形成的对相关教育现象，特别是对自己的