试论初中政治课堂中的激励性教育

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1、拭论初中政治课堂中的激励性教育【关键词】政治性课堂激励性教学德国教育家第斯多惠说：“我们以为教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞新一轮”。教育课程改革，也是立足于实现教育课程由学科本位、知识本位向关注每一位学生发展的方向转变。心理学研究成果表明，动机是在需要刺激下直接推动人进行活动的内部动力。一位名师说过：“课堂教学不在于传授，而在于激励和唤醒”。在思想政治课教学中渗透激励教育就是追求学生潜能发展的教育，就是强调帮助学生从培养学习兴趣、激发成功的欲望、激励学生质疑问难、竞争激励中体验一种生命与另一种生命的对话，一

2、种人格对另一种人格的影响，一种灵魂与灵魂的碰撞，使思想政治课中充满人文关怀，成为人性养育的殿堂，这样的思想政治课才会永远充满活力。在思想政治课教学实践中，笔者始终注意渗透激励教育，有以下几个方面的体会：一、启发性教学，培养学习兴趣“志从趣生”。教学中要注重培养和激发学生的学习兴趣。教育家卢俊指出：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”。在教学过程中要注意贯彻启发性教学原则，通过观察、动手操作、投影、实验等直观教学手段，给学生以形、声、色、体直感，增强教学艺术感染力。通过采取设疑、布谜、创设悬念等多种教学方法来激发学生的学习兴趣

3、。有时候一个故事、一个谜语、一场游戏，甚至是教师抑扬顿挫、节奏明快、富有激励性的语言都能创设出一种催人奋发的情境，激发学生的兴趣。另外，需要特别强调的是要注意充分发挥政治课自身的魅力来发展学生的兴趣，把学生对直观辅助手段的兴趣及时引导到教学内容的探索上来，给学生设置一些“跳一跳才能摘到果子”的思考空间，激发学生产生积极思考还未想通、准备解答还有些困难的“愤悱”之感。二、营造和谐氛围，激发成功的欲望现代教学论认为：课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。民主、平等、友好的新型师生关系是愉悦、和谐的课堂氛围形成的基础。

4、从心理学的角度来看，人在愉快、平心静气的时候，学习效率最高，最容易产生创新灵感。因此，教师必须坚持教学民主，建立朋友式的新型师生关系，把课堂还给学生，把平等还给学生，把自由还给学生，切实提高课堂教学的有效性。新课程理念下，要营造一个民主、平等、和谐的课堂教学氛围，就是要求每一位教师必须尊重每一位学生，学会赞赏每一位学生，帮助每一位学生，给学生独立思考的时间和空间，充分解放学生的口、手和思维，让学生敢说、敢做、敢于发现问题、敢于发表见解，努力做到“果”让学生自己摘，“问”让学生自己提，“话”让学生自己说，“情”让学生自己抒，“题

5、”让学生自己解，“法”让学生自己探，让学生在“误”中感悟，在“错‘中切磋，在“探“中感叹，在“情”中自信，最大限度地让学生在活动中学习，在合作中提高，在主动中发展，这里的老师主导作用就体现在对学生的鼓励、疏导与诱导中，教给学生学习的方法、思维的过程.我们要认识到教师的帮助不但能使学生排除前进道路上的障碍，而且本身就是期望的一种具体表现，能使学生对教师的期望感受更加深刻并更加努力，成功并逐步达到自己争取成功。三、教给学生提出问题的方法，激励学生质疑问难爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”目前教学中教师问、学生答的

6、多，而学生问、教师答的少。教师通过对学生的提问，以促进学生积极思维并检测教学效果，这无疑是对的，但我们更应该主张让学生多问，这就需要教师教给学生提出问题的方法，鼓励学生质疑问难。笔者认为以下做法可供参考。(1)采取多种形式鼓励学生多问。针对部分学生有问题不敢问、不愿问或者没有时间问的情况，教师要努力创设一个和谐宽松的学习环境，在民主、平等的情感氛围中使学生敢于向老师发问，在课堂教学中要考虑留有给学生发问的时间，诱导学生产生发问的机遇，向学生说明多问的好处。针对学生实际，在方式方法上可以采取竞赛、评比等激励性措施鼓励学生多问。(

7、2)教给学生寻找问题的方法，使学生有问题可问。一般来说，可以引导学生在知识的“来龙去脉”上寻找。新知识是在原来旧知识的基础上引申而来的，与哪些有关的旧知识搞不清楚，就应该发问；学了某种新知识不太了解它的作用或不理解，也应该发问。寻找问题要在新旧知识的联系和区别上去找，在知识的“为什么”上去找，在知识的“怎么样”上去找。(3)鼓励学生质疑问难，激励探索精神。一方面在教学内容的安排上教师要给学生留有思考的余地，即不要把所学的知识全部和盘托出，可以有意识地留出一些问题引导学生进行思考，鼓励学生在质疑、释疑过程中共同研究、理解、领会所

8、学知识。另一方面，学生质疑程度的提高也需要教师有意识地加以引导，教师要有意识地设置一些障碍，激发学生认识上的冲突，这是学生心理发展的动力。四、团队协作，竞赛激励政治学科本来就是一门比较抽象的思维科学，老师讲课的方式不能过于拘谨，如果方式过分单一，很容易令人生厌，造成课堂寂静无