现代远程教育在初中物理教学中的应用研究总结

《现代远程教育在初中物理教学中的应用研究总结》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、《现代远程教育在初中物理教学中的应用研究》课题研究各阶段总结 我校从启动《现代远程教育在初中物理教学中的应用研究》的课题以来，学校重视、参与人员全身心地投入，保证了课题的顺利结题。现总结如下。一、分阶段总结：随着现代教育的飞速发展，以计算机和互联网为代表的当代信息技术，正在以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式，也迫切需要我们改变教育方式。为了迎接信息技术的挑战，为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展，新一轮基础教育改革正在全面展开。在当前基础教育课程改革的新形势下，现代信息技术的发展一方面为教育的普及与传播提供了得天独厚的土壤，另一方面也对教育的价

2、值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。在当今高速发展的社会，计算机技术、网络信息技术的日益普及和Internet教育网络在学校教学的广泛应用，不仅为教学提供了新的教学工具和手段，同时也对传统的教育思想、教学理论、教学方法和评价提出了挑战。信息技术不仅仅应作为学习的对象，而且应当作为学习的工具，要努力做好资源的应用，把信息化作为提高教育质量的一个重要载体，从而实现教学方式、学习方式的根本变革。所谓现代远程教育在教学中的应用，即是利用远程教育资源，在课程的学习活动中，结合使用计算机、多媒体技术等手段，对相关学科教学体系进行全面改革，使教学目标、教学

3、内容、教学方法和教学形式发生根本性的变化以适应时代发展的需求，从而更好地完成课程目标，使学生在获得具体的学科知识的同时，提高自主能力、协作能力和信息素养。远程教育资源在教学中的应用与学科的整合，不是被动的纳入，而是主动地适应和变革课程的过程，将迫使人们变革传统的课程观、教育观、教学观以及学习观等，尊重人的独立性、主动性、首创性、反思性和合作性，有利于营造新型的学习型社会，营造全方位的学习环境。随着以计算机为核心的信息技术的不断发展及其在教育中的应用,对学校教育教学工作产生了广泛而深刻的影响，无论是宏观的教育目的、教育内容，还是微观的教学组织形式、教学方法

4、、教学手段，最终都将因之而发生根本性的变革。同时，一方面，高度信息化的社会对教育提出了新的和更高的要求，另一方面，飞速发展的信息技术及现代教育心理学研究成果，为教育改革提供了可资依赖的技术平台和科学的理论依据，从而使信息技术广泛应用于学科教学成为可能、成为必然。为落实教育部关于现代远程教育资源应用要“面向学生、走进课堂、用于教学”的要求，探索我校现代远程教育资源，推动教学方式方法的变革，进行资源应用的教学设计和教学模式的研究，进而改进教学方法，提高我校教学质量。我们的课题研究为期两年半，共分三个阶段。(一)、准备阶段：2012年3月前。准备阶段目标：1、

5、理论学习，现状调查分析，确定课题，制定课题研究方案。具体内容包括：⑴、组织课题大组成员，确立课题研究方案；组织落实子课题人员的分工与协作，编制实施方案并申报课题。⑵、做好整合课题研究的理论培训，使课题组成员能较为熟练的操作计算机、投影仪等教学设备，熟悉常用办公软件，并明确地意识、理解整合所必须具备的理念和技术条件对于整合的意义；掌握课题研究的方法与步骤；体会整合及整合课题研究对于学校发展、教师整体素质提高、教学质量提高的意义。课题组成员了解信息技术与学科教学整合的意义、方法及进程，了解建构主义理论对实际教学工作的指导意义。⑶、做好整合课题的技术培训：熟远

6、程教育资源下载应用⑷、集体备课，各子课题确定整合研究的主要内容。制定出具体的研究方案。2、课题保障条件：学校硬件设施建设和软件支持。A、硬件支持：包括校园网、教室平台、电脑配置、资源库建设。（1）60座网络教室，200M光纤接入互联网；（2）两个多媒体教室；（3）40座教师电子备课室，100M光纤接入互联网；B、软件支持：win98/win2000/winMe/winxp资源库，已购入的各种软件，开放的互联网上丰富资源；3、理论支持：建构主义学习理论；4、经费保障：每年保证有足够的经费用于课题研究，创造各种条件对课题组成员进行的培训。(二)、实施阶段：2

7、012年4月至2014年6月。实施阶段目标：1、探索研究信息技术与相关学科教学整合的具体方法。（1）、2012年3月2012年8月  初步开展远程教育资源在课堂中应用的探索。了解师生在利用多媒体教与学的模式，初步了解适合我校学情的教学模式。（2）、2012年9月2013年7月   较普遍地开展现代远程教育资源在课堂中应用过程中的问题反思。组织外出学习参观，积累研究资料。2、深化整合课题研究，从理论和实践上高层次地提高水平，培训整合课题骨干。2012年9月，我们开展了首次公开研究课活动，共推出24节课，学校对于本次活动的参与热情都很高，听课的教师平均每节课

8、约20人，最高峰达到45人。老师们互相借鉴，互得启发，形成了良好的研究风气。全校