经典短文的深度阅读

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1、经典短文的深度阅读案例背景短文，因其短小，学生在阅读中得到的信息量相对就少。而事实上，有些经典短文是很有些深层内涵的，可是对于初中学生来说，要他们在那样短小的篇幅中自行挖掘出深层涵义来，是有难度的，这就特别需要教师在教学中给学生适当的引导和方法指导。在一次教研活动中，有幸聆听到一堂精彩的《好嘴杨巴》示范课，对于短文教学颇有启发。以下是该课对主题挖掘的片段描述。案例描述师：好嘴好在哪？请从文中找出相关语句来赏析。生：“小人不知道中堂大人不爱吃压碎的芝麻粒”。可是找不出合适的词来概括。师：改成“小人不知道中堂大人将压碎的芝麻看成脏土了”好吗？生：不行，那样显得中

2、堂大人孤陋寡闻。师：改成“小人不知道中堂大人不爱吃茶汤”好吗？生：不好，那样就意味着下面的人办事不力。师：那么，杨巴说“小人不知道中堂大人不爱吃压碎的芝麻粒”有什么妙处？生：他主动把责任推到自己身上，给中堂大人台阶下。师：可见杨巴有什么特点？好嘴好在哪？用一个词概括。生：机敏过人，情急之下能有这么快的反应。（教师板书“机敏过人”）生：巧于辞令。中堂大人发怒，本该下属站出来说。当时，为什么当官的不说？不会说了，一个比一个糊涂，吓懵了。（教师微笑认可，板书“巧于辞令”。）师（故作糊涂）：当官的其实也挺聪明的，是他们举荐杨家茶汤的，知道这两兄弟又会做又会说。究竟当

3、时那些当官的为什么不会说了？生：怕丢官。生：同时也是糊涂了，反衬出杨巴的机敏过人。当初是为了讨好中堂大人，为了自己可能升官，不想中堂大人会生气。师：那么这一切其实是谁造成的？生（细读文章，思考）：中堂大人。师：何以见得？生：第8段的动作、神态描写：“正要尝尝这津门名品，手指尖将碰碗边，目光一落碗中，眉头忽地一皱，面上顿起阴云，猛然甩手‘啪’地将一碗茶汤打落在地”。可见，李中堂是一个武断、暴戾的人，他孤陋寡闻，误将碎芝麻当成脏土，还因此发火。此时杨巴居然敢站出来说，可见杨巴的临危不惧。师：同学们说得太好了。（板书“临危不惧”。）设想一下，如果当时官员和杨巴都不

4、说，都僵持下去，结果会怎样？生：中堂大人肯定会脱口而出“脏土”，到时闹的笑话就更大，场面就更不好收场了。所以一定要赶在中堂大人之前说，可见杨巴的思维敏捷。齐读杨巴全话。师：“‘大人不计小人过，饶了小人这次，今后一定痛改前非！’说完又一阵响头。”杨巴有错吗？生：没错。师：没错为何认错？学生讨论明确：无罪而揽罪，未错而认错，是因为：一，给中堂大人面子，给他台阶下；二，生意场上练出来的；三，正如文中第四段所说，“到了需要逢场作戏、八面玲珑、看风使舵、左右逢源的时候，就更指着杨巴那张好嘴了。”可见，杨巴的圆滑，是社会给逼的，动荡的时局、复杂的人际关系，扭曲了自己，适

5、应了时局。适应教师板书：复杂的时局←——无罪而揽罪迫使错综的人际——→未错而认错师：其实，在古代，这样的靠嘴巴吃饭的也有很多，你能说得上来吗？生：纪晓岚，东方朔，说客毛遂、张仪。师：同学们，你们看看杨巴和你们所举例的这些“名嘴”有什么区别吗？生（思考，发现）：他们都是为了某一个阶层而说，而杨巴是为了自己的生存而说，所以称为“俗世奇人”。亏得有了这巧嘴，若没有这巧嘴，别说赏赐，恐怕他们从此再难在京城立足，甚至性命都可能不保。生：这样看来，杨巴比那些“名嘴”更可怜更可悲。师：看来，杨巴的巧嘴不是天生的，而是这残酷的生存环境给逼出来的。如果大家去读整部《俗世奇人》

6、，你会发现，书中的很多人物都是相似的，他们有着惊世绝技，而这绝技往往是他们为了生存迫于无奈而炼成的。同学们，现在，你在杨巴的“逢场作戏、八面玲珑、看风使舵、左右逢源”背后，还读出什么来了？生：辛酸，无奈，委屈……教师板书“辛酸”“无奈”“委屈”。案例分析及反思本课教师有许多行之有效的策略可以为我们所借鉴：一、反复咀嚼文句，多层面研究文句，对杨巴好嘴的机敏过人进行三度挖掘二、寻找蛛丝马迹搜罗信息，探究杨巴巧嘴笑脸背后的辛酸当学生感受并能深度认同杨巴的机敏过人、八面玲珑时，对“奇人”之“奇”已经有了突破，文章的重点也已解决。然而，无论老师还是学生都不禁会想到杨巴

7、的巧嘴是怎么产生的，只是天生的巧舌吗？在理解了“奇人”之“奇”后，教师带着学生向本文更深处探究，发现杨巴笑脸背后的辛酸，巧嘴里面的无奈和委屈。这是对人物更为深层的透析。三、文外延伸，古今对照，发现杨巴的典型意义本文的价值应该不止如此，作为一篇经典短文，它介绍的应该不止是杨巴这一个个体，而应该是反映一个群体。于是教师引导学生联想古今靠嘴吃饭的名人，并将杨巴与他们进行对照，让学生理解杨巴的巧嘴和迎逢只是为了自己的生存。联系整部《俗世奇人》，于是学生也就发现了一群“巧嘴杨巴”，发现了一群小人物的可悲可怜。这正是《好嘴杨巴》的经典意义所在。我们在赞叹教师对本文教学的

8、精致处理的同时，也在慨叹，正是因为有了教师本人丰富的