高职教学的困惑与发展思路

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1、高职教学的困惑与发展思路：随着高职教育的发展，因学生学习素质差异过大及高职教育体制等原因，高职教育在教学上遇到严重的困惑，本文提出从增加高职本科教育和理顺高职教育体制方面，以促进高职教育的发展。　　Abstract:Therearesomeseriousproblemsinteachingofhighervocationaleducation.Thereasonsarethatthedifferenceofstudents'qualityistoolargeandthesystemofhighervocationale

2、ducation.Inordertopromotethedevelopmentofhighervocationaleducation,thispaperputsfor.　　关键词：高职教学；高职本科教育；高职教育体制　　Key　　：G71：A：1006-4311（2011）28-0231-02　　0引言　　高职教育在实施科教兴国和人才强国战略中具有着重要地位。目前，我国高职院校无论在教学“件软”“硬件”方面，都已经取得了空前发展，为社会经济建设培养了大量的具有可操作型的高级技术人才，得到了社会的普遍认可。但随着高职教育

3、的不断发展，高职教育在教学上已经遇到了严重地困惑，既有管理层面的问题，也有教育体制等深层问题，制约着高职教育的进一步发展，直接关系到高职教育发展的成败。　　1高职教学的困惑　　1.1施教对象差异太大　　1.1.1学生学习目的和态度差异较大。在一个教学班里，一般都有少数学生不是自愿来这个专业学习的，而是因家长的原因被迫来的，所以学习根本没有兴趣。　　1.1.2学生学习能力差异较大。在一个教学班里，学生的高考录取成绩相差在100分以上，最高的超过三本录取分数线，最低只超过高职分数线30至50分，因此学生的学习接受能力差异较

4、大，高职教育中起码的应知、应会掌握不了。个别学生毕业时已经考取了中级会计师职称，而有的毕业前补考课程10多科、甚至20多科。　　1.2学校、教师难以施教高职院校不同学习态度和能力的学生混同在一个教学班，教师实在难以施教，教师为不能有效完成教学任务而伤脑筋，学生为学习不好而无兴趣。社会就业单位往往对高职教育的的毕业生所报的希望很大，但对实际使用效果的满意度参差不齐。　　1.2.1学校难以实施统一的教学标准。高职院校学生高考录取分数高低幅度较大，不利于遵循教育客观规律，因材施教，使高职院校和教师施教难度很大。　　1.2.2

5、教学内容被迫不断压缩。在高职教学中，迫于学生的学习状况，有的教师被迫将学生能学得懂的内容多讲，学不懂的内容少讲，教学内容和难度一再地缩减和简化。　　1.2.3高职教学方法走样。在教学中，也有个别教师往往迫于学生的学习状况，就顺应学生的要求，采用了划重点、讲重点，考重点的教学办法，这也正中了目前基础教育“题海战术”、应试教育下学生的学习习惯和口味，使学生失去了平常用心听课学习的兴趣和压力，只等划考试范围，死记硬背，这种教风起了助长学生厌学的学风。　　1.3师生在课堂教学内容上相冲突学生为了就业需要考取相关专业的职业资格证

6、、技术等级证、职称等，学校也要求学生以考取相关证件或职称作为达到毕业的职业标准。每学期大部分时间课堂教学，教师按照教学计划课程内容讲授，而学生低头自学国家考试内容。当学生考试结束，也临近期末考试，学校教学与学生的考试互相影响，教学内容和目标双向化。　　总之，自高职教育改制和发展以来，高职院校及教师费尽了九牛二虎之力进行职教改革，尽管一方面取得了巨大的成果，但终因生源状况的下降，与社会经济不断发展的需要，形成极不成比例的效果，使人感到举步维艰。　　2对高职教学困惑的深层思考　　高职教学的诸多困惑，既有管理层的问题，也有深

7、层次的体制问题。　　2.1我国高等教育结构及高考招生制度在管理上不完善　　2.1.1应正确认识高职教育。我国现行高职教育与高等普通教育是两种不同性质的高等教育的组成部分，但在高考招生制度上又在高等普通教育之后录取最低分数的考生，这与国家高度重视发展高职教育的政策不相适应。高职教育并不是低于高等普通教育的一个层次，高职应用性创新人才，也是需要高职本科等高层次教育的。　　2.1.2高等普通教育挤占高职教育。我国高等教育实行扩招政策以来，高职教育的生源录取分数线降到了高职教育学习能力之下，使高职教学改革难度更大。而高等普通教

8、育本科招生现在分为三个层次，也不利于学生的接受教育的心理和学习积极性发挥。尤其是三本院校近年来的招生，因许多社会就业单位看重职业院校毕业生，高职生比本科生的就业优势较大，教育成本低，工资待遇基本一样，使许多高考成绩可以录入三本院校的考生，但却选择填报高职院校，从而使三本院校每年招生都处于不遗余力的采取各种招生高招的窘迫状态。然而高