来自生活的语文

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1、来自生活的语文　　来自生活的语文　　　　文周文红　　　　随着语文教学中越来越多地提到“感知、感受、感悟”这一类关于从情感体验到理性升华含义的词汇和术语，有的语文课就上成了“欣赏课”“感悟课”，在语文教学中实施感性教育是必不可少的，但关键是教师心里要有一杆秤，要有一种尺度，要让学生在学习过程中既感受到丰富的情境刺激，要有所“感”，又要让学生从中自然而然地得到理性的收获，又要有所“悟”。　　　　初一新生的第一堂语文课，我对他们做了个摸底问卷：“你是否喜欢学语文？为什么？学好语文有什么用？你认为语文学习中最大的困难是什么？最大的

2、收获是什么？你有什么难忘的失败教训或好的意见建议？……”初一的新生虽然说不出个什么道理来，但我的用意是醉翁之意不在酒，以上问题的提出在一开始就给学生一个信号，语文学习是有方法、有诀窍的，是要用心去琢磨的，它不是像参禅悟道那样玄而又玄的东西。　　　　在多年的语文教学实践中，我发现很多学生学不好语文，普遍存在语文素养差，学习不得法的现象，究其根源，是其在学习过程中不善于质疑、反思和总结，不懂得摸索和掌握学习规律，学习上被动茫然，不知所措。语文教师有必要站在一个较高的认识层面上，高屋建瓴地帮助学生对语文学习获得一个整体性的认知。

3、这样才能促进其将学习与思考紧密结合起来，积极主动，思路清晰地学语文。了解了学生对语文学习的认知情况以后，教师也就可以像一位高明的心理医生一样，开始对学生进行潜移默化的、长期有效的“洗脑”工程，帮助其更新语文学习的观念。　　　　我总对学生说：人是有情感的动物，人与人之间的交流，归根结底就是思想情感的交流，我们读别人的文章，就是在读他的思想情感，读他的内心世界。所以要让学生认识语文还有一个任何一门学科都替代不了的独特的作用，那就是表情达意。我远离家乡，思念亲人想要写一封家信；我今天受了委屈，要把我的苦楚宣泄在日记里，不是因为我

4、有这个任务，而是因为我有这个需要。随着初中生思想认识的日渐成熟和自我意识的不断加强，让他们学会借助语文这门工具性的学科来抒发情感，表达思想，发表自己对事物的认识和看法，这既和《义务教育语文课程标准》中强调的“情感、态度、价值观”（三个维度）相一致，又可以在师生之间是唤起强烈的共鸣、产生良好的反馈。为此，我给学生布置过的作文题有：“这样的一个我”（结合自我的优长与不足，全方位介绍自己的才情志趣）、“其实我真的很棒”（有谁不愿意向别人展示自己光彩照人的一面呢？）“我对××的真实情感”“我对××的客观评价（××可以是人物也可以是

5、事物）“××知我心”（××可以是朋友、亲人、师长，也可以是清风明月、落花流水）“我喝五味茶——酸、甜、苦、辣、麻”（讲述你对生活的点滴认识和感悟）目的就是让学生抒真情、讲真话、道真心，让他感到语文是生命里不可缺少的东西，是一种需要，而非一种负担，当远方的朋友对你传达“明月千里寄相思”的情感，你也会对他报以“一片冰心在玉壶”的反馈，这就是表情达意，这就是真我流露。　　　　如果说语文是工具，是手段，是方法，那么关键还是看你的“运用”。对于初中生来说，要让他学语文学得有滋有味，就必须要让他有成就感。《义务教育语文课程标准》中的实

6、施建议部分，也谈到了课程资源的开发与利用：“语文教师可创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高语文学习的能力”。在各类生活场景的训练中，在广泛接触多种语文元素的潜移默化的熏陶中，在他慢慢由不行到行，由不会到会的这个过程中，他看到了自己的进步，就是再差的学生在他的准备的过程他都得到了一定的锻炼，哪怕他说一句，写一段也都是收获。就看我们老师能不能给搭建这样一个平台，给他营造这样一种氛围，让他去学去用。　　　　现在很多学生学不好语文，并且最怕的就是写作。写起文章来满脑子都是负担，一是没材料，内容空

7、洞，二是没情感，麻木死板，三是语言苍白，颠来倒去就那么几句话，缺乏感染力。这些学生排斥语文学习，惧怕写作，根源还在于他没有真正融入生活，没有投入到生活这个最广阔的语文学习环境中去，因此，他失去了一双慧眼，也缺乏一颗敏感的心。为了让语文学习与生活联系得更紧密，除了让学生多观察、多思考以外，我们老师还可以有意识地对其进行这方面的培养训练。我让学生准备过一个课外练笔本，扉页上让他们写上自己喜欢的一句话，可以是对自己的鞭策，也可以作为你课外练笔的风格的一种体现。结果学生写得五花八门，我认为他们会写“不让一日虚度”“不用扬鞭自奋蹄”

8、这一类自我激励的话，可他们写的是：“我和春天有个约会”“请来我的时光屋做客”“千篇大作，始于笔下”。由此我发现，学生比我们更新潮，比我们更容易接受新鲜事物，也比我们更自信，更大胆、更富有个性。于是我投其所好，拟定了一些和其生活密切相关的，他们喜欢并感兴趣的话题作为课外练笔的内容。只要我们的语文学习真正和