实验室“翻转课堂”教学模式研究

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1、实验室“翻转课堂”教学模式研究魏盈盈黑龙江东方学院哈尔滨150086摘要随着校园信息化的不断深入，“翻转课堂”的教学模式是现阶段高校研宄学者关注的热点问题之一。针对传统教学方式中存在的问题，结合实验教学设计、教师队伍建设和实验室资源重组实施过程中的体会，将“翻转课堂”引入到实验室教学模式中，改变传统实验室教学中教师讲、学生听、简单练的实验教学形式。进而促进学生实践动手及自主学习解决问题能力做了一些探索研宄。关键词翻转课堂信息化实验室教学模式一、研究背景翻转课堂也称颠倒课堂(FlippedClass/lnvertedClassroom),是将传统的课

2、堂教学结构翻转过来，让学生在课前完成知识的学习，在课堂上完成知识的吸收与掌握的一种新型教学模式。翻转课堂起源于美国林地公园高中，两位化学教师乔纳森?伯格曼(JonathanBergmann)和亚伦?萨姆斯(AaronSams)在教学实践中发现学牛.最需要的不是传统课堂上教师对知识技能的讲解，而是做功课遇到问题时能得到及时有效的帮助，但这时教师往往并不在问题现场。从2007年开始，他们为学生提供教学视频和课件，学生在课前自主安排学习知识内容，在课堂中教师组织展开深入交流并提供个性化辅导。由此，“翻转课堂”成为教育者关注的热点，并被加拿大的《环球邮报》

3、评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。二、实验室现有教学模式剖析计算机实验室教学目的在于理论教学与实验教学相结合，提高专业学生的实践技术能力，掌握软件的使用操作方法，提升专业学术水平。实验室教学环境可以锻炼实际软件或流程的动手操作能力，因此学生的学习兴趣相对较强。但是常规课堂的计算机实验室教学方式是教师一边讲一边演示，然后学生按照演示实例重复练习。这种传统教学方法结构单一，学生的主要精力用于梳理教师的知识讲解内容和进行机械的动手操作，缺少学生与教师之间的深度交流和对新知识的自主思考探索精神，导致对知识结构框架原理性理解不足。因此，传统实验教学方

4、式存在的多种问题妨碍学生学习能力的发挥，教学效果一般不理想，经过几周教学后，学生对前期学过的课程开始逐渐模糊忘记、操作过程混乱，教师每次上课之前都要重新复习一下己学课程，影响学习进度及专业知识深度。三、“翻转课堂”在实验室教学中的研宄分析翻转课堂应用到实验室教学需要两个必要条件：环境条件和技术条件。环境条件是指翻转课堂需要教师或系统平台分析学生在学过程的问题，以真正提高课堂互动的质量；技术条件是指翻转课堂需要网络视频资源支持学生的自主学＞J。因此，翻转课堂由以下三个基本要素组成：1、环境要素：我国高校现已基本达到网路信息化，但信息化深度不够，在校大

5、学生己拥奋完成翻转课堂学的计算机基础技能，能在教师的帮助下无障碍地下载、观看教学视频，能顺畅地使用网络交互工具与同学、教师进行沟通与交流。由于课程设计紧凑学生上网学习吋间有限，翻转课堂应用到实验室教学必须提供给学生充足的搜索相关资源时间、微课程视频学吋间和思考吋间。2、流程要素：翻转课程的优点主要体现为“课前”、“课中”及“课后”的教学紧凑活动。任课教师要认真负责课前的问题引导，学生学4观看视频，教师集中解决问题三个环节是从宏观层面上对翻转课堂教学模式进行的流程概括。3、系统交流分析平台：主要为带有智能诊断功能的自学＞J交流分析系统平台。翻转课堂引

6、入到实验室教学课堂教师和学生之间的作用、地位和关系都己经发生了本质的变化。己经由关注单一学习行为转变为关注富含教师、学生、内容、媒体、环境等多因素的复杂教育行为；教学环境己经由关注学：＞」场所转变为关注教学活动的全过程;己经由关注网络视频资源的使用转变为关注网络资源与教学微课程全过程的相互融合甚至是学生课堂学精神生命的唤醒。四、“翻转课堂”在实验室教学中应关注的关键问题（一）学生对“翻转课堂”的适应性我国大学生从小适应教师上课教，大多数学生被动心理强，“翻转课堂”的教学模式如何能调动他们的兴趣和积极性，让学生主动探索问题，研究分析问题和解决问题的渴

7、望。教师应引导学生如何从海量网络视频资源中搜集奋价值的资料，在课后充分利用好观看教学视频吋间，自己完成相应练4并在物联网中查找相关资料，总结问题，然后在课堂中与教师、同学进行讨论。这一切安排都是建立在学生具有良好的自主学习能力和信息素养的基础上的。因此，在实施翻转课堂的过程中，要注重学生的自主学d能力的培养和快速搜集信息素养的提升。（二）教学课时合理安排我国大幅度提升学生的素质教育，高校仍遵循应试教学模式帮助学生努力提高学d成缋。因此，实施翻转课堂这种需要学生在课后花费大量业余吋间，尤苏对大二、大三的学生专业课程繁忙，学校应从教学吋间安排上给予支持

8、。在翻转课堂的实验室教学过程中，教师开始几堂课可以简单讲解教学内容，介绍翻转课堂教学模式，在课上模拟课后需要做的功课，如何