定性分析与定量分析

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1、一、定性分析与定量分析1、定义：定性分析就是对研究对象进行质的方而的分析，具休来说，就是运用归纳和演绎、综合与分析以及抽象勾概括等方法，对获得的各种材料进行思维加工，从而能上飢取精，去伪存真、由此及彼、由表及里，达到认识事物的本质、揭示内在规律定性分析主耍是研究事物有没有，是不是的问题定量分析对社会的现象的数量特征、数S矢系与数S:变化的分析，其功能在于揭示和描述社会现象的相互作用和发展趋势定性--用数量语言进行描述定量--用数学语言进行描述2.定性分析与定量分析的关系(1)定性分析与定量分析应该是统一的，相互补充的：；定性分析是定量分析的蕋

2、木前提，没有定性的定量是一种盲H的、亳无价值的定:;定:S:分析使之定性更加科学、准确，它可以促使定性分析得出广泛而深入的结论定量分析是依据统计数据，建立数学模型，并用数学模型计算出分析对象的各项指标及其数值的一种方法。定性分析则是主要凭分析者的直觉、经验，凭分析对象过去和现在的延续状况及最新的信息资料，对分析对象的性质、特点、发展变化规律作出判断的一种方法。相比而言，前一种方法史加科学，似需要较髙深的数学知识，而后一种方法Hi然较为粗糙，似在数据资料不够充分或分析者数学S础较为薄弱时比较适用，更适介于一般的投资者与经济工作者。似是必须指出，

3、两种分析77法对数学知识的要求M然有高有低，似并不能就此把定性分析与定量分析截然划分开來。事实上，现代定性分析方法同样要采用数学T.具进行计算，而定最分析则必须建立在定性预测S础上，二者相辅相成，定性是定量的依据，定量是定性的具体化，二者结介起來灵活运用方能取得最佳效果。(2)不同的分析A法各有K不同的特点与性能，似是都具宥一个共同之处，即它们一般都是通过比较对照来分析问题和说明问题的。正是通过对各种指标的比较或不同时期同一指标的对照才反映出数量的多少、质量的优劣、效率的高低、消耗的大小、发展速度的快慢等等，才能为作鉴别、下判断提供确凿有据的

4、信息。(3)研究目的不同记显研究足通过对社会事实的测量，从中发现教育规律，旨在确定它们之间的关系以及解释变化的原因，以指导教育实践。记性研究比较注重参与者的观点，旨在理解社会的现象，关注不同的人如何理解各自生活的意义，以揭示各种教育情境的内部动力和定量研究所忽视或舍弃了的人类经验中那些特性层面。（4）研究方法不同记跫研究主要用观察、实验、调査、统计等力*法研究教存现象，对研究的严密性、荠观性、价值中立都提出了严格的要求，以求得到容观事实。记s研究通常采用数据的形式，对教存现象进行说明，通过演绎的力‘法来预见理论，然后通过收集资料和证据来评估或

5、验证在研究之前预想的模型、假设或理论。定量研究足基于一种称为"先在理论"的基础研究，这种理论以研究者的先验想法为开端，这是一个自上而下的过程。记性研究人多足采用参与观察和深度访谈而获得第一手资料，具体的力*法主要有参与观察、行动研究、历史研究法、人种志方法。其中参与观察，足记性研究中经常用到的-•种力*法。参与观察的优势在于，不仅能观察到被观察者采取行动的原因、态度、努力程序、行动决策依据。通过参与，研究者能获得-•个特定社会情景中一员的感受，因而能更全而地理解行动。然后通过对观察和访谈法等所获得的资料，采用归纳法，使其逐步由具体向抽象转化，

6、以至形成理论。与定量研究相反，定性研究足基于“有根据的理论”为基础的。这种方式形成的理论，足从收集到的许多不同的证据之M相互联系中产生的，这足一个自下而上的过程。（5）研究者与被研究者关系不同在定量研究中，为了对教育现象进行客观公正的研究，强调研究者必须与研究完全分开，以避免偏见。而事实上，在教存研究者对教存现象进行定蛍研究之前，他所提出的研究问题、建立假没的理论基础及其对教冇來实的抽取和分析，都隐含着他的价位倾向。所以，试图把研究者与研究分开足不能的。研究者无法把教冇现象与自然孤立起來，他足参与祚教冇情境之屮的，无论足有意识的还足无意识的。

7、定性研究注重从研究者本人内在的观点去了解他们所看到的世界。它强调在H然悄境屮作H然式探究，在H然的悄境屮收集现场发生.的事件的资料，最主要的研究工具足研究者本人。他们在自然的悄况K通过和参加者交谈，和被研究者作长期的接触，观看他们的曰常生活，自然地、直接地接触被研究对象的A心世界，以期获得被研究奍在fcl然情境中的第一手研究资料。（6）定性研究有两个不同的层次一是没有或缺乏数量分析的纯定性研究，结论往往具打概括性和较浓的思辨色彩二是建立在定量分析的基础上的、更髙层次的定性研究。在实标研究屮，定性研究与定《研究常配合使用。在进行定®研究之前，研

8、究者须借助记性研究确记所要研究的现象的性质：在进行记量研究过程中，研究者乂须借助记性研究确记现象发牛.质变的数量界限和引起质变的原因，定性研究与定量研究有下列一些不