培智学校生活数学教学艺术探微

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1、培智学校生活数学教学艺术探微山东省平度市特教中心266700数学作为一门基础学科在学生的学习中占有十分重要的地位。然而，由于受部分轻度学生在普通学校随班就读以及社会各个方面等因素的制约，使得培智学校的生源逐步由轻度的智障儿童转变成为中度、重度智障儿童，给培智学校的教学提出了一个新的挑战。《培智学校义务教育课程设置实验方案》中设置了一系列生活类课程，为解决这一问题开辟了新的思路,即让生活走进课堂，让课堂变成孩子们生活的天地。《方案》指出，生活数学的教学以帮助学生形成和掌握与生活相关的简单的数的概念、数的运算、时空认识以及数的运用，学习运用简单的运算工具等为课程内容，培养学生具有初步的

2、计算技能、初步的思维能力和应用数学解决日常生活中一些简单问题的能力。智障儿童心理发育迟缓，智力低下，思维长期停留在直观形象阶段，他们的逻辑能力、推理能力都比较差。尤其是低年级的儿童，他们的思维能力更低，对于这些智障学生来说，数学教学的生活化、形象化就显得尤为重要。那么，如何让生活有效地进入数学课堂，使课堂真正成为孩子们生活的学习天地呢？下面我结合自己几年来参与各种教研活动的所见所闻，及自己的教学实践谈一下我自己的一点观点：一、教学情景生活化生活中蕴藏着无穷无尽的教育资源，每一位学生包括智力落后学生在tl常牛.活中都会碰到各种数学问题，教师应该充分认识学生已有的生活经验和数学的实际，

3、将书木知识融入生活中，对教材作出合理、适度的选择、加工与改造,精心创设生活化的场景，用形象、生动的手段去呈现数学内容，在生活化的教学情境中进行教学，让智障儿童在轻松愉悦的气氛中通过有意注意与无意注意的交替学到数学知识。例如，在一年级教学数字的认识时，教材中安排了通过点数图片锻炼学生数数能力的内容。教学中，考虑到智障儿童注意力不容易集中且点数图片过于枯燥等特点，我以学生喜闻乐见的动画人物“喜羊羊”的活动为主线、把孩子比较喜欢的小食品如汉堡、水果、糖果等贯穿其中来创设情境，激发了学生参与学习的热情，从而达到了数数的目的，使数学课堂生活化。二、内容呈现生活化教学内容的选择是教师教学的一个

4、重要方面。培智学校培养的是具奋基本的文化科学知识和适应生活、社会以及自我服务技能的学生，这就要求教师在选择教学内容吋要结合学生的培养0标进行选材。内容的呈现应贴近学生的生活实际，达到提高学生生活技能的0的。教师应尽量搜集与学生生活紧密联系的数学素材，挖掘学生熟悉的生活内容，设法将枯燥乏味、抽象概括的数学知识形象化、趣味化、生活化。如在进行“角、分”的教学中，将教室布置成一个小型超市，师生共同参与购物活动，在买与卖的过程中，学生自己在生活的情境中轻松地找到了数学素材，通过自己的亲身实践，认识了“角”、“分”的单位，解决了“角”和“分”的简单计算问题，真切感受到了“生活中处处有数学”。

5、三、教学手段多样化采用多样化的教学手段，并结合学生的亲身体验进行教学，能够有效改变枯燥乏味的课堂，变静为动，吋刻保持课堂的新鲜度和吸引力，让学生在不知不觉中参与课堂，掌握数学知识。可以通过制作课件和教学辅助手段帮助学生理解教学内容，使抽象的概念变得形象、具体；也可以运用游戏教学，把数学知识形象化、趣味化。无论是课件呈现还是游戏激趣都应立足学生的思维特点，并尽可能让抽象的概念在生活中找到原形。这就要求教师应竭力把书本知识还原成生活问题，把生活中的数学现象模拟出来，使数学课堂能再现生活画面，让弱智学生有身临其境的感觉，促使他们经历观察、操作、思考、交流的学3过程，从而灵活地学习数学知识

6、。例如，在一年级学“给数字排队”这•-问题时，可以将不同的数字卡片的头饰给小朋友带上，通过按顺序报数或排队等游戏形式，调动学生的参与兴趣。这样既让学生体会到了参与游戏的乐趣，又让学生在游戏过程中自然学习了数学知识，使学习的课堂走进了孩子们的生活。四、学习生活数学化智障儿童接受教育的最终目的是将来能够适应社会、自食其力，而数学教学的0的就是要让学生走出教室，在生活空间中学习，在社会实践中感知，当学生面临生活实际问题吋，能主动地从数学的角度，运用所学的知识和方法寻求解决的办法，让学生更深刻地体会到数学的应用价值，逐步培养学生的数学应用意识和应用能力。要达到这个B标，弱智学生需要积累更多

7、的直接经验，所以教师应充分为学生创造参与生活实践的条件和机会，让他们在生活空间中学AI、在生活实践中感知。比如周一返校，总有学生跟我说：“老师，我爸爸给我带了苹果。”我就会问:“爸爸给你带了几个苹果？”然后孩子就会数一数后告诉我几个，后来孩子就会自动数出水果的个数，告诉我他带了几个苹果呀、桔子什么的。在这个基础上我就会引导孩子去说“苹果和桔子一共有多少个”或者是“苹果多还是桔子多”、“苹果比桔子多多少个”等等一系列数学问题，通过这些方式引导孩子在生活交往中应用数学。有