课堂教学的共性与个性

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1、课堂教学的共性与个性王子凯韩愈的《师说》中开篇就提到“古之学者必有师，师者,所以传道受业解惑也。”一、传道所谓的“道”，用现代语言来描述，往大了说就是“人生观、价值观”，小了说就是“为人处世的方法、原则”。当然，我们大多人没有自己明确坚持的道，比如“儒家”的，“道家”的，或者丙方哲学体系，神学体系，括我们学了好多年的马克思主义，我们现在的思想儿乎可以说就是一个大杂烩，什么都有，但却是乱糟糟。所以我们很难做到如古人一样的传道，那只能是一名老师的理想境界。包括圣人，每个人的道都需要大量的积累，长期的思考，我们也不例外。但是基木的正确的人生观价值观，早就己经是世所公认的，在日常教学中是完全有必耍渗

2、透。优秀的教师在教学中往往渗透着自己的精神内涵一一教师的学养、气质和思想，无处不指向学生生命的成长一一知识、能力、思维、情感，换句话说，课堂教学是师生借助文本进行的一次心灵对话、一次生命的交流。如果课堂教学剔除了生命意义上的内涵，本身也就失去了生命。这是所有人都可以做得到的，当然，思想一致，方法可以多种多样。二、授业所以对于平凡的我们来说，重点还是在授业，也就是所谓的教学。作为课程改革的重要环节，课堂教学改革，在全国各地研宂、实验、总结、推广得如火如荼。比较有影响的课堂模式不时见诸报端，如杜郎口屮学的“10+35”模式、昌乐二中的“271”模式、山东兖州一中的“循环大课堂”模式等等。也包括我

3、们学校的“五个五”模式。这些研究与实践均取得了令人欣喜的成果。透过纷繁复杂的课堂操作方式，我们不难从屮找到共同的课堂因子，即以学生为主体、以学习的需要确定教学的内容和方法，这就是课堂教学的共性，是建立在对课堂教学方式与学习效果关系分析基础上对教学规律的体现。因此，可以说，课堂教学的共性，就是对学生身心发展规律、认知规律、情感规律等的遵循。如果说课堂教学遵循学生身心发展规律、认知规律、情感规律体现的是课堂的共性，那么各地推行的各种课堂结构模式，则是基于对课堂的理解、教学资源和学生普遍状况的个性化设计。共性是对规律的遵循，个性是对具体情况和个体的尊重。所以说，我们每位老师所操作的课堂应该在共性的

4、基础上，同时充分体现课堂教学的个性。教师的成长经历、家庭背景、性别特征、身体状况、现场情绪、个性倾向、学术偏好、情趣爱好、价值取向等等，无不对课堂教学产生影响，可以说，任何一位教师的课都带有鲜明的教师个人特征，每一节课都在教师教学风格背景下呈现动态的个性特征。个性化的课堂教学在教师教学行为中，主要体现在以下儿个方面：一是教师对教材的认知和处理，毡括目标和重难点的确定，教材处理的详略、删减或拓展，教材和各种教学资源的整合等等。二是教师对学生的理解和把握，包括对学生学习基础、能力、态度的掌握，对学牛.学习状态、情绪、现场表现的预测，对学习显性效果和潜性效果的预期等等。三是教师对课堂的设计和调控，

5、包括课堂氛围的创设、课堂节奏的调整、课堂活动的设计、课堂关系的处理等等。要知道，上好一堂课，绝不仅仅是课堂四十五分钟的问题，更重要的是取决于课下的准备。“台上一分钟，台下十年功”，教学乍一听起来也许没这么夸张，但其实也差不了多少。教学的只体实施：（一）、公开课1、选课要尽可能选特点鲜明的一节课，内容不易过多，知识点以五个左右最好，重难点突出，有可以组织活动，体现学生主动性的地方。2、确定授课思路耍有一条贯穿始终的线，同时要有重点，就像项链有线有项链坠一样。每一节成功的课都会有一个承载主线，这个主线可以是一个知识框架或者一件具体事物，也可以是一种思维模式或者一种社会现象等等。关键是要保证这条主

6、线能够较好的把整节课的知识承接串联起来，从而让一节课成为一个整体。重点不要太多，一到两个为好。一定要设计好各个知识点的承接，尽可能做到转换合理顺畅，避免生硬。3、课件不要过于简单粗糙，也不要五彩缤纷。最好有必要的视频和照片，照片布局要合理，知识点要重点突出。结合授课思路注意承接。4、老师讲解不要过长，五分钟为宜，中间穿插提问，学生分组活动，爬黑板等等。有激励语言，语言要多样化。各个必要的教学环节要有，比如板书、最后的课堂总结等等。5、整堂课的设计不要过于死板，学生活动要有内容，不要空洞，要让学生能够有自由发挥，出现即吋问题。6、早准备多琢磨一遍遍修改，一遍遍试讲，调整好时间，减少不必要的废话

7、。在制作教学课件的过程屮，结合教学设计，一遍遍思考、修改，再思考再修改。在电脑上演示课件，同吋一遍遍练习这张幻灯片出现吋应当怎么讲，如何引出下一问题；那张幻灯片出现时我乂该怎么启发学生。学生可能会出现什么情况,我该如何应对：如果学生出现另一种状况，我又该如何引导等等。并对课件和教学设计中发现的一些不顺畅的地方加以修正。（二）、平时授课要相信我们的学牛.确实啥都不会；要相信我们的学牛.真的很懒。1、每堂课首先要