大学生创新素质价值取向的哲学思考

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1、大学生创新素质价值取向的哲学思考佟伟辽宁治金职业技术学院117000摘要针对创新素质具有价值取向性及可开发和培养的特点，釆用理论分析和逻辑论证的方法进行研宄，指出了大学生的世界观、人生观和价值观决定其创新素质的价值取向，描述了高校思想政治教育的内容决定了其在培养大学生创新素质中的不可替代作用。实践证明，该资料库有利于提升思想政治理论课教学在培养大学生创新素质中的作用。关键词创新素质价值取向思想政治教育在现代社会，特别是高科技产业迅速发展的21世纪里，具有创新素质的人才资源己逐渐成为决定胜负、最为强劲的实力，在社会进步中起着主要的、决定性的作

2、用，创新成为时代的最强音。近年来，大学生创新素质的培养问题,已成为我国高等教育的一个中心问题。人生立场和准则决定人的创新素质的性质和方向。大学生创新素质发展的过程中，自始至终存在着价值取向、价值引导、价值决定等哲学问题。1创新素质的价值取向性“创新”，按其活动性质和领域，可分为“创新认识”和“创新实践”两大类。“创新认识”是指一种开创和探索的，并能获取新的认识成果的认识活动，这种创新能开拓新的认识领域、增加新的认识经验、产生新的思维方法和认识方法、发明新的技术成果、提供新颖的认识材料、指出和修正已有的认识成果的错误等等，它相对于重复认识活动

3、而言。如通过学习、接受已有的知识去了解客观对象的认识活动，这种重复认识活动虽是创新认识活动的前提、基础，但它木身并不直接为人类增添新的认识成果。“创新实践”是指人们突破传统行为方式和规范，按着新的行为方式和规范去变革对象，特别是变革那些以前尚未被接触或认识的对象，进而创造出具有新质的事物的实践，如在工业中用电力技术取代蒸汽机技术、用自动化设备取代非自动化设备等等，它相对于重复刻板性实践而言。所谓重复性实践，即人们按着既定的行为方式和规范去重复或仿照以往的实践而创造出同类成果的实践。所谓刻板性实践，指的是人们按着既定的行为方式、规范去变革人们

4、尚未接触、认识的对象，或已经发生了很大变化的对象，其结果非但不能达到预期0标，不能产生具奋新质的事务，反而会对实践对象造成损害。无论是创新认识还是创新实践，都是人的自由自觉的活动，是人的社会性的体现，是人的创新素质的外化。所谓创新素质，概括地说，就是创造发明的能力。具体地说，就是创新意识、创新精神、创造能力的统一。创新离不开社会对其所作的品质评价或价值判断。所以创新素质就艽价值性质来说可分为合理性创新素质和危害性创新素质两种。心理学界认为合理性的创新素质是“科学家和其他发明家在生产对人类来说是新的有社会价值的产品的活动所体现出来的创新意识、

5、创新精神和创造能力”，所以创新素质内涵着人生价值或文化价值。合理性的创新素质是“具有建设性，而非破坏性或衰退性的蜕化。”从人类第一次制造石器开始到电脑、机器人的发明创造，从“新大陆”的发现到“阿波罗”宇宙飞船登上月球，每一个创新成果都是人类智慧的结晶，而每一次重大创新又将人的本质力量提升到一个新的高度。创新活动的最大特点是新颖性，而这种“新颖”并不是唯“新”而新，他是相对于人的需要而言的，“性质上改变得更好、更进步”之意。因而创新素质包含着价值合理性这一深刻内涵。首先这种合理性是根据人们的客观需要进行的创新，只有面向社会经济、政治、文化实际

6、的创新，才会对社会有价值，才能造福于人类，推动社会的发展，这样的创新素质才富冇生命力。苏次这种合理性具有科学的理论依据，遵循客观世界的内在规律，受客观条件和手段的制约。危害性创新是指对人类生存和发展、对社会进步具奋破坏性或无价值而言的创新。如法西斯使用细菌战、由小偷小摸而成为江洋大盗、用高科技手段盗窃银行自动取款机、制造高考作弊机等等行为，无论在认识上还是在实践上，都可谓具有“新的”、“首次的”、“前所未有的”之意，也是对“旧”的否定与超越，冇其创新性，但这种创新无论对自己还是对人类都没冇长期的价值，是人类憎恶的创新。对人类发展和社会进步来

7、说，两种不冋性质创新素质的存在，决定了创新素质具有价值取向性。2创新素质的可开发和培养性人脑是创造性思维的发源地。现代生物学研宄表明，人的大脑有左右两个半球，每个半球均由大脑皮质（皮层）、大脑血质（髓质）、基底神经节和侧脑室组成。其中人脑皮质是思维的器官，表面约集中了140亿个神经细胞。其构造之复杂，功能的特异都难以估量。根据实验资料推测，人脑的记忆容量相当于七亿多册书籍，单项记忆可保持八十余年，仅就记忆存储功能而言，即便是一个勤奋好学的人，一生至多只用了自己大脑功能的百分之几。由此可见，人脑还存在极大的潜力。正是这种潜力，为创新素质的可开

8、发性提供了生理依据。创新素质可以在教育中得到培养和发展己逐渐被心理学家所认识和肯定，同时还不断地被教育的实践所检验和证明。“教育即解放”，“把所冇人类意识的一切创造潜能都解放出来