工学结合的课程呼唤智慧型技校教师

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1、工学结合的课程呼唤智慧型技校教师胡秀霞（青岛市技师学院山东即墨266229）摘要：开发工学结合的课程成为职业教育的共识，木文从教师因素出发，注重探讨在工学结合课程里需要的教师智慧，从课程智慧、教学智慧、管理智慧三个方面阐述了培养智慧型技校教师的途径和要求，为技校教师的专业成长提供了良好的借鉴。关键词：工学结合教育智慧智慧型技校教师课程智慧工学结合作为职业教育的重要特征己经逐渐被大家所认识，然而在工学结合职业教育模式的实践和研究中，目前人们主要聚焦在校企合作机制和实习基地建设等宏观管理层面，实际上智慧型技校教师在改革中必将起到主力军的作用。一、工学

2、结合教学课程和实际中遇到的困境工学结合的课程概括成一句话就是：“学习的内容是工作，通过工作实现学习。”这简单的话里蕴含着丰富的现代职业教育的理念、思想与方法。所以建立工学结合课程模式并不是一件容易的事，它需要我们付出巨大的努力，系统化地去解决课程领域的诸多问题，比如明确综合职业能力发展的培养目标、构建学习领域的课程、通过分析典型工作任务确定课程门类等。但是在实践过程中，一些技工院校对工学结合的内涵理解不到位，致使实施过程中方法不当，使得工学结合人才培养模式改革没有实质性的进展。造成这种现象，因素诸多。教师是实施工学结合人才培养模式的主导力量,工学

3、结合课程的正确实施,关键在教师，在于教师对课程、对教学、对学生的智慧理解和智慧教学，因此正确推行工学结合的课程，要呼唤智慧型技校教师。二、什么是智慧型技校教师什么是教育智慧？它是教育的一种品质、状态和境界。那么，什么是智慧型技校教师？就是只有较高教育智慧水平的教师。智慧型教师的教育智慧是教育科学与艺术高度融合的产物，是教师在探求教育教学规律基础上长期实践、感悟、反思的结果，也是教师教育理念、知识学养、情感与价值观、教育机智、教学风格等多方面素质高度个性化的综合体现。它对现代教师的成长提出了更全面的要求和更高的发展境界一一在实践与理论的紧密结合中全

4、面提升自身的教育智慧水平。所以在这个意义上说，智慧型技校教师既要懂理论，又要懂技术，还要精通教育理论，即具有“多师型”素质。三、培养智慧型技校教师的途径1.工学结合呼唤技校教师的课程智慧工学结合课程要求教师了解和掌握学生将来所从事职业和所在岗位或岗位群的专门知识和技能，并懂得职业教育的特殊规律，要求教师具备与传统课程不同的课程智慧。(1)能分析并正确描述典型工作任务的智慧。教师能通过参与和专家召开的研讨会，请实践专家共同冋忆并陈述自己的职业成长历程，划分职业发展阶段,找出各阶段奋代表性和挑战性的工作任务，并归纳出典型工作任务的框架，并共同确定和描

5、述典型工作任务的详细内容，包括“工作与经营过程”、“工作对象”等。比如说“机械装置制作”是机械加工领域的一个典型工作任务，也是数控技术应用专业的一门课程，它含有若干学习任务。智慧型技校教师应明白典型工作任务和学任务都不一定是企业真实岗位任务的真实再现，更不是简单的知识学4任务或技能训练任务。教师要描绘典型工作任务，让学生明确典型工作任务以及分任务的0标和重难点，在学生完成任务学习后，可从事多个岗位的工作。(2)创新课业设汁的智慧。工学结合课程的0的是最大限度地促进学生综合职业能力的发展，这需要科学和系统组织的学＞』内容，其中最为典型的就是课.业。

6、课业是根据学情境设计的、学生在教师指导下或自主完成的综合性学AI任务，是学习情境的物质化表现。它能帮助学生在学A)新知识技能的同时获得关键能力，特别是学4能力和自我发展能力。传统课程和教材主要呈现和传授显性知识，由于缺乏与工作的直接联系，对学生综合职业能力提高的程度十分有限。因此，教师参与课程开发工作的重点，是根据实际情况开发校本课程和校本教材，编写以“工作页”和“引导文”为代表的课业文本，包括任务描述、学4目标、内容说明、时间要求和评价标准等等，为任务引领式学习和项0学习提供必要的学习资源。1.工学结合呼唤教师的教学智慧在工学结合教育模式下,技

7、校教师靠一支粉笔、一张嘴，独自一个人在讲台上坐而论道的单向的讲授形式己成为过去，学生的自主参与、师生互动、生生互动将成为教学的主导。(1)设汁好的学任务的智慧。学习任务是以典型工作任务为基础设计的学习载体，是对典型工作任务进行“教学化”处理的结果。智慧的教师设计的教学任务要能反映真实的职业工作情境，与企业实际生产或商业活动有直接联系，冇一定的应用价值；具冇清晰的任务轮廓和明确而具体的成果，有可见的产品或可归纳的服务内容。(2)能设计交互式教学设计的智慧。教师要摒弃对学＞』内容的权威和垄断，“做中学、学中做”教学、问题导向教学、行动导向教学、项0课

8、程教学、情境教学和案例教学将成为课程教学的主流。在这种教学情境中，技校教师角色的主导作用将主要体现在对教学活动的精心设计和整体控制中，与