感悟音乐，让我们更好地陶冶审美

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1、感悟音乐，让我们更好地陶冶审美董守玉江苏省盐城市射阳县兴桥小学224311一、培养音乐基木素质的感悟性内容从小学音乐教育目的来看，该课程的幵设决不是为了培养一个个音乐专家，而是为了让学生一一未来的公民获得一定的音乐素质和得到一定的音乐审美陶治，是从建构“建设者”和“接班人”的素质结构的角度来设置的。因此，音乐既不是对受教育者进行智育的客体，也不是受教育者获得生存手段的职业技术教育内容，而是让受教育者获得音乐素质和得到音乐审美陶冶的“美育”范畴。从课程特点性质来看，在学术上，音乐具有显著的知识性和技术性，但作为小学的教育客体，知识性和技术性的深度和难度在大纲

2、和教材中有着恰当的限定，主要内容都是针对培养音乐基木素质的感悟性内容。从教材的四部分内容来看，这一点是显而易见的。音乐欣赏教学就是让学生听赏各式各类的音乐作品，整个教学过程就是一个对音乐的感悟过程。在对音乐的感悟中，通过教师的引导，来培养学生的音乐感受力，其中包括对音乐要素的感受力、对音乐风格的感受力、对音乐情境意象的感受力等。在培养这些感受力的同时，使学生的人格情操得以陶冶。教学为达到这一目标，相关知识的认知是不可缺少的。但这些知识内容不是音乐欣赏教学要追求的目标，而是为目标服务的辅助性教学内容。学习这些内容也不是培养学生音乐感受力的必要条件。孔子对音乐

3、的感受力非同一般，他有过听音乐三tl不知肉味的体验。但他并没有经过系统的音乐知识的学习和音乐技能的训练，他的音乐感受力来自于音乐的熏陶和自我丰富的人生感受对音乐的移情。因此说，音乐欣赏教学中，感悟音乐是教学的核心。唱歌教学的主要目标仍与音乐欣赏教学目标一样，只不过是客观对象和教学途径有所改变。音乐欣赏是通过主体对客体的感受和审视来达到教学目标的，而唱歌教学则是按客体符号一一音乐乐谱的要求来实施的一种主体活动一一歌唱，从而在活动中感受、体验、审视、表达音乐和音乐的美来达到B标的，在活动过程中同吋获得了正确的歌唱方法种音乐表现力。唱歌教学有技能训练内容，诸如吐

4、字、发声、音准训练等，但对这些追求的0标不是专业要求，而是普及性要求，只要能自然地运用嗓音来歌唱，使个体的歌唱潜力得到一定的发掘，就达到了教学0标。二、通过对咅乐要素的感悟来培养咅乐感受力从表面来看，音乐知识的教学是纯粹的认知性教学，与感悟音乐无关，实际上并非如此。音乐知识是对音乐现象、音乐符号的逻辑性界定和诠释，或是人对咅乐感受经验的抽象表达。因此，音乐知识教学除具奋文化传承0的和培养学生对音乐的逻辑性、抽象性的理解力之外，还具有培养学生对音乐感受力的辅助作用。音乐感受力是一种以形象思维活动为主的情感判断力。通过音乐知识的教学，强化了学生对音乐的逻辑思维

5、能力，奋助于学生在音乐感悟中形象思维活动的定位和情感活动的定势。在这里，逻辑抽象思维对形象思维和情感活动起支持作用，它促进了音乐感受力的发展，这是音乐教育所特有的规律性。另一方面，咅乐知识教学并不是完全的抽象和逻辑界定，而总是把概念界定与感悟音乐紧密结合起来的一一或者以感悟某个音乐对象来印证某个音乐概念，或是从某个概念出发来感悟某个相对应的音乐对象，这是音乐教学的一般常规。在这里，感悟咅乐既是手段也是0的。可想而知，音乐知识教学只是从概念到概念，既不可能达到认知的S的，更不可能实现培养音乐感受力的0的。如果音乐知识的教学是以认知音乐知识本身为终极目的，那么

6、，音乐教育功能仅仅实现了其文化传承的作用，便失去了小学音乐教育在现实社会存在的基础。小学音乐课中听觉训练内容的教学0的是显而易见的，它是纯粹的音乐感受力的培养内容。只不过教学中感悟的不是音乐作品，更多的是感悟构成咅乐的基本要素，通过对咅乐要素的感悟来培养咅乐感受力，全部听觉训练教学活动就是感悟音乐活动。三、以感悟音乐为重点，实现教学0的并非小学音乐教学排斥认知活动，相反，作为一种基本的教育手段和方法，所奋教学内容中都是会运用到，否则教学就无法进行。问题的关键在于，认知活动不仅是为了获得认知，而更多的认知0的是为学生更好地感悟音乐服务的，本末不能倒置。一般认

7、为，小学阶段是掌握音乐技能的最佳年龄段。作为课外活动，广泛适度地开展一些具有特色的音乐技能训练是可取的，但课堂上的教材教学，音乐技能训练的范围、内容、程度一定要把握适度，要以感悟音乐为重点，为学生咅乐基本素质的良好和持续发展打好基础。小学音乐教学中存在的这种重知识认知和技能训练的倾向有其客观原因。一方面，学生的音乐感受力等素质的发展和提高的确是一个难以测评的能力素质，0前教育界还没冇一个公认的评估标准和测评办法。如果教师的教学重点放在了对这种能力素质的培养上，教学成果难以显现，更不易被人们认可。这样，实施这种能力素质教育就缺乏动力和大环境的配合。另一方面，

8、诸多学校管理者缺乏对小学音乐教育目标及音乐教育特点的科学认识，教学