德育在数学教学中的渗透

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1、德育在数学教学中的渗透长期以来,由于片面追求升学率的影响,注重应试教育、而忽视了德育。认为德育是学校领导、班主任的事，与科任老师无关。错误地把人们引向重智育轻德育的危险境地。评价一个学生的好坏，只需翻一翻记分册，评估学校工作成绩，只需看这个学校升学率的高低，评价教师的标准，也只看这个教师所教的学生的考试成绩如何。不讲政治，忽视了德育。这种做法，培养出来的学生必定是“畸形”的，再说德育与智育是分不开的，是互相促进的，是相辅相存的。如果学生没有良好的道德品质，不抱定为祖国、人民谋福利的远大理想，这样的学生最终是不

2、会有所成绩和贡献的。那么在数学教学中，怎样加强德育工作呢？这是我们每个数学教师所关心、探讨和研究的问题。为了全面完成任务数学教学的目的和任务，提高学生的思想品德素质。下面我就在数学教学实践中抓住学科的性质、特点，提出一些粗浅的认识供同行仁士参考。　　一、进行爱国主义思想和民族自尊心教育　　一个缺乏起码的爱国主义思想和民族自尊心的人，是绝对不能成为新世纪所需要的新型人才。对青年一代加强爱国主义思想和民族自尊心教育，有特别重要的现实意义。通过讲述我国数学发展和成就，来培养学生的民族自尊心和自豪感。例如周代（公元一

3、千年前后）的《易经》中有“上古结绳而始”的说法，说明远古时代我国劳动人民用结绳子打结作记录工具和记数；尸佼（约前390-----前330年）著有《尸子》，他写道“古者，倕为规、矩、准、绳、使天下方焉。”倕是传说距离现在四千五百年左右黄帝或唐尧时候的能工巧匠。就是说四千五百年前我们祖先已有测量作图的工具，懂得了“圆、方、平、直”的概念；这对于后来几何学的产生和发展有重要的意义；著名的“勾三股四弦五”的勾股定理，又叫商高定理，国外把这个定理叫“毕达哥拉斯定理”，其实古希腊数学家毕达哥拉斯要比商高晚生六百多年；魏晋

4、时代的数学家刘微在数学方面有不少创见，最主要的，成就是用割圆术求圆周率，求得圆周率是3927/1250，相当于3.1416，在那个时代已是很先进的了。到南北朝时期，数学家祖冲之（429----500）算出的圆周率更为精确，他求出的圆周率用现在的符号表示就是：3.1415926＜兀＜3.1415927,用分数表示就是:约率=22/7,密率=355/113。密率这个数值比欧洲人早发现一千多年；祖恒（祖冲之的儿子）得出的球体体积公式十分巧妙，如果用现在的符号表示出来就是V=4/3兀R3,这是直到现在都还在使用的几何

5、公式。祖垣还发现了关于两个几何体的体积相等的“祖恒定理”，比意大利数学家卡亘列利（1598—1647）的相同定理早一千二百年；杨辉三角或贾宪三角，比欧洲“帕斯卡三角”早四百多年；陈景润的“哥德巴赫猜想”目前为世上最好的结果；还有华罗庚的《堆垒数论》……这些杰出的成就令人惊叹，不胜枚举。在数学教学活动中，通过这方面潜移默化的教育，让学生树立民族自尊心与自豪感，并逐步意识到自己有责任继承民族文化的光荣传统。　　由于“文革”十年的干扰，科学事业停顿了近十年，除个别领域外，整个数学水平和国际上发达国家水平相比有一定的

6、差距，教学时根据教学内容有机地用爱国的科技工的事例激励学生们勤奋学习。例如，解放后不久，华罗庚和一些著名的数学家一起带领一批青年后起的数学家共同努力，使某些教学分支蓬勃发展起来，核热处理学家赵忠尧1930年在美国获得博士学位后大呼“我们是炎黄子孙，我们要回去！”的爱国之声；钱三强、何泽慧放弃国外优越的生活条件和工作条件毅然回到祖国的民族精神等事例。教育学生热爱祖国的崇高情感。　　二、进行思想品质教育　　当前一部分学生思想品质上有各种各样的问题，如不遵守学校的规章制度，学习毅力不强，思想不集中等。所有这些在数学

7、教学中，根据数学内容自身的特点进行了渗透德育思想，贯穿德育理论。例如，在尺规作图的教学中，教师详细讲解有关图形的作法，再让学生掌握尺规作图后让学生脱离尺规作同样的图形，当然是不能作的。此时教师可利用俗话所说“不依规矩不成方团圆”来进行教育。“规矩”：指规律或一定的标准、法则、习惯；“方圆”：指目的、愿望。这句俗话说明了人们在发展过程中，不论做什么事都必须遵循事物发展规律，遵守一定的标准、法规、准则、习惯，才能够保持稳定发展的正常秩序，才能收到一不定期的效果，达到一不定期的目的，否则就会受到规律的惩罚，破坏或阻

8、碍人类社会的生存和发展。例如一个学校不用一定的制度、规范、守则约束，或师生不遵守[这些制度、守则、规范可想会不会有正常的教学秩序，能不能达到目的教育培养人的目的等，使学生进一步理解遵纪守法的道理，养成自觉遵纪守法的好行为。　　三、进行辩证唯物主义教育　　恩格斯在《自然辩证法》一书中指出：数学是辩证的辅助工具和表现出方法“，这意味着数学教学内容充满辩证唯物主义的观点，教师应在教学中自觉地用辩证唯物主义