高中数学“问题解决”课堂教学模式的研究与实践

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1、高中数学“问题解决”课堂教学模式的研究与实践：教师的主体作用主要体现在对教学活动进行科学认识的过程中，教学过程中教师的主导是发挥主体作用的具体表现形式。学生和教师是教学活动中能动的角色和要素，师生关系是互为主体、互相依存、互相配合的。　　关键词：问题解决；教学；培养目标；成效　　　　随着素质教育的全面推进，“创新精神与实践能力”的培养已成为素质教育的核心。问题解决能力就是“创新精神与实践能力”在数学教育领域的具体体现，是一种重要的数学素质。促进学生的数学意识、逻辑推理、信息交流、思维品质等数学素质的提高，为学生的自主学习、发展个性打下良好基础。　　一、“问题解决”

2、课堂教学模式的理论框架　　1.师生关系是互为主体、互相依存、互相配合的，师生双方的主体性在教学过程中都应得到发展和发挥。　　2.学生主体作用主要体现在学生的学习活动过程中。　　3.教师的主体作用主要体现在对教学活动进行科学认识的过程中，教学过程中教师的主导是发挥主体作用的具体表现形式。　　二、“问题解决”课堂教学模式的功能目标　　学习发现问题的方法，开掘创造性思维潜力，培养主动参与、团结协作精神，增进师生、同伴之间的情感交流，形成自觉运用数学基础知识、基本技能和数学思想方法分析问题、解决问题的能力和意识。　　三、数学问题解决能力培养目标：①会审题。②会编题。③会建

3、模。④会转化。⑤会归类会反思　　（一）创设问题情境，激发学生探究兴趣　　从生活情境入手，把学生引入一种与问题有关的情境之中，激发学生的探究兴趣和求知欲。创设问题情境的主要方法：（1）通过语言描述，以讲故事的形式引导学生进入问题情境；（2）利用录音、录像、电脑动画等媒体创造形象直观的问题情境；（3）利用照片、图片、实物或模型。　　1.自主解决，把能力培养作为教学的长远利益。让学生学会并形成问题解决的思维方法，在课堂教学中加强这方面的培养意识。常用方式：（1）对于比较简单的问题，可以让学生独立完成，使学生体会到运用数学思想方法解决问题的快乐。（2）对于有一定难度的问题

4、，应该让学生有充足的时间独立思考，再进行尝试解决。（3）对于思维力度较大的问题，应在学生独立思考、小组讨论和全班交流的基础上，通过合作共同解决。　　2.练习总结，把知识梳理作为教学的基本要求。根据学生的认知特点，合理选择和设计例题与练习，达到更好地掌握知识及其相互关系和数学思想方法的目的。常用练习形式：（1）例题变式。（2）让学生进行错解剖析。（3）让学生根据要求进行命题，相互考查。常用总结方式：（1）在概念学习后，以辨析、类比等方式进行小结。（2）对解题过程进行反思。（3）进行课堂小结。　　（二）数学问题解决能力培养的课堂教学评价标准　　1.教学目标的确定：（1

5、）知识目标的确定应重视数学基础知识和基本技能；（2）能力目标的确定应强调数学思想方法的揭示和培养。　　采用探究式、启发式教学方法，通过问题激发学生求知欲，使学生主动参与数学实践活动，培养积极探索和团结协作的科学精神。　　2.师生双主体意识的体现：（1）在课堂教学活动过程中，学生主动参与学习意识强，能主动发现和分析问题，能联系新旧知识，能在独立思考的基础上，与同伴开展交流、讨论，能提出解决问题的各种方法，并努力进行验证。（2）在课堂教学活动过程中，教师能创造性地设计教学过程，洞察课堂中发生的各种问题，并准确地判断发生问题的原因，能动地、有效地处理这种问题，把握教学活

6、动的主动权。　　3.教学策略的运用：（1）动机激发策略——在课堂教学中，教师应该把学生吸引到有兴趣的、有挑战性的学习活动中，让学生体验成功所产生的愉悦和成就感，学会正确地对待挫折，从正、反两方面来有效地激发学生的学习动机。（2）层次设计策略——在课堂教学中，应该从“自主、合作、体验、发展”等层次为学生提供概念、定理的实际背景，设计定理、公式的发现过程，让学生体验分析问题、解决问题的思考过程，领悟寻找真理、发现规律的方法和思想。　　四、研究的成效　　1.青年教师的课堂教育思想和观念从“灌输型”向“启发探究型”转化。　　2.学生的学习方式从“接受性学习”向“研究性学习

7、”转化。　　3.师生关系从“从属型”向“平等型”转化。　　4.基础性的数学知识体系的构建可以通过“发现问题——分析问题——解决问题”的研究性学习方式来实现。