分层教学在初中语文教学中的探索

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1、分层教学在初中语文教学中的探索分层教学就是承认学生的层次差别，根据不同层次学生的实际实施教学。这样，不同层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习，解决学习中的问题，从而激发学生的求知欲，提高学生的学习自觉性。在分层教学中，有一下几点体会供大家参考。一、全面了解自己的学生，合理分层对自己的教学对象的了解程度如何，是分层教学成败的关键。作为教师，在制定各层次教学目标、要求、授课计划和教学方法之前，必须对学生的情况作一翻深入细致的调查了解。虽然学生面广量大，但要搞好分层教学，必须对学生的年龄、性别、心理素质、知识基础以及性格、爱好、个性特点等进行了解，按情况分层次摸底准备，初定层次__第一学期学生一进

2、入初中，就向他们提出层梯教学的设想要求学生弥补知识缺陷（如汉语拼音等）提高自身素质，（增加阅读量，提高写作水平等）在同一起跑线上竞争。期中考试后，根据学生平时学习情况，从智力因素、心理素质、学习态度和环境等方面分析个体间差异状况，把全班学生分成甲、乙、丙、丁四组，让他们互相交流，继续竞争，共同提高，并制订几条相应的措施，如以桌为单位发言记分。（二）变换梯队，再定层次__第二学期一学期分层教学后，由于智力因素、学习态度、家庭教育、周围环境等原因，各组（尤其是乙、丙两组）学生情况会起较大的变化。这时，就需对每个学生重新评估后变换梯队，再定层次。（三）因地制宜，适当调整初二初二起，由于学科数量的增加

3、，兴趣爱好的变异，家庭教育的差异及学生潜能开发不一等原因，语文学习进展情况必有所不同。为使学生继续保持上升势头学好语文，教师在把握每个学生诸多因素的前提下，对甲、乙、丙三个层次的学生适时作必要的调整。这样，让师生都明确某一个同学在某一阶段时间内所处的层次。同时，要让学生建立起对学习的乐观主义态度和真诚的学习信心，正确对待分组方式，明确教师的分组目的，防止优生骄傲自满，中等生得过且过，差生心灰意冷等不良情绪的产生。二、分层教学，分类指导明朝王守仁说：“因人而施之，教也，各成其材矣，而同归于善。”“分层教学，分类指导”是在对学生整体教学的前提下进行的，在全体学生共同完成学习任务的同时，使优秀学生的

4、学习得到更大的提高。（一）备课分层学生彼此在基础知识，基本能力等方面都存在着很大差距，为了达到普遍提高，全面培养的教学效果，我们有必要在备课过程中，从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方式到教具准备都坚持与好、中、差各类学生的实际相适应。强调针对性，既保证“面向全体”，又兼顾“提优”、“补差”，使教师在教学的各个环节都能抓住这三类学生。（二）课堂教学分层在课堂教学中，教师一方面要强化目标意识，做到课前揭示各层次的学习目标，课终检验是否达标。另一方面又要把握课堂提问策略，让各类学生有输出信息的均等机会。通常在讲授知识时提问中等生，利用认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研宄；在突破重

5、点、难点或概括知识时，发挥优生的优势，启发全体学生深刻理解;在巩固练习时，检查差生的理解程度，及时查漏补缺，帮助他们进一步理解知识。在课堂设计上，根据目标教学模式的要求，有机地与分层教学联系起来。作业分层作业由浅入深可分为四个层次，即放缓题、基础题、提高题、拨尖题。向好、中、差三组学生布置三种作业，并采取三种作业批改方式：“差组”__放缓题+基础题，教师当天面批，学生当天纠正;“中组”__基础题+提高题，全部批改；“好组”__基础题+拨尖题，只批改1-2本，其余由学生自己核对，组长检查。在分层练习中，我们应积极鼓励低层次的学生向高层次突破，从调动学生求知的积极性。（四）考核分层考核包括单元检测

6、和阶段性检测。由教师自己依照各层次学生的教学目标命题。每份题都包括放缓题、基础题、提高题和拨尖题四大类，放缓题面向差生，仅供“差组”生做;基础题面向全体学生，全体学生必做;提高题面向中等生，“差组”选做；“好组”和“中组”必做;拨尖题面向优生，供“中组”选做，“好组”必做。考核后，对已达标学生提出“巩固性”或“扩展性”的目标;对未达标学生，通过补习，个别辅导建立互帮互助小组进行“矫正帮助”。以确保各类学生都达到预定的阶段目标。层梯教学使初中生学语文的积极性和自觉性普遍提高，学生自身的素质得到增强，各层次学生成绩均有所提高，尤其是差生的比例逐步减少，学习成绩分化现象得到了明显控制。显然，这是一种

7、有效的大面积提高语文教学质量的教学模式。让每个学生都有所得，依据自身情况出发，是实施成功教育的有效基石。